分层教学法在高职英语词汇教学中的运用与实践

       在高职英语教学的过程中，词汇教学显得尤其重要，因为词汇是英语学习的基础，需要大量的掌握词汇才能够保障学生的英语比较好的发展。但是学生的能力有比较大的差别，对单词的记忆情况有会出现比较大的不同。在这样的情况下，教师的教学效果就会大打折扣，因此，教师应该针对每个学生的特点进行教学，在教学的过程中，考虑到学生的学习环境、学习习惯等，只有这样才能够保证教学的质量，分层教学法能够比较好的实现这一目标，使得每一个学生在学习的过程当中能够真正成长，但如何科学的运用分层教学法进行教学仍然是一个问题，应该在实践的过程中进行尝试探索，并且在这个过程中进行经验的积累，这样才能够找到真正的科学运用分层教学法进行高职英语词汇教学的方法。 
　　一、教学内容的分层 
　　根据难易度 ，教学内容大致可分为三大类 ： 第一类是基础知识，如每单元的新单词、短语、交际用语等 ，这些内容要求所有学生必须掌握 ；第二类是重点词汇、语言点的运用， 比如课文中出现的新知识点， 这些要求A和B 层学生必须 理解、掌握并能学会运用，而C层学生对此只需作一 般的理解 ； 第三类是单元词汇表里一些打 * 号 的单词或短语， 以及教师根据教学内容拓展的知识点 ，这些知识对C层学生来说不作要求 ， B 层学生作一 般了解即可， A 层学生必须要全面理解和并掌握之。教师在备课时 ，根据教学大纲 ，理清楚内容的难易度 ，对各层学生的教学内容行深刻分析并落到实处。 
　　二、了解学生差异，科学分层建组 
　　分层教学强调三点：学生的现有知识和能力水平；分层次；全体学生都能得到相应提高。不同的学生在英语学习中所表现出来的学习态度有所不同，各自对英语知识的掌握程度也不同，在课堂上对知识的接收能力有差异，每个人又有着自己的职业规划和学习需求。因此，教师在实施分层教学前，首先要了解学生，充分考虑学生的个体差异，根据学生对英语水平的要求、学生高考英语成绩等，按照现有知识水平、学习能力、学习意愿等将学生科学地分层建组，一般来说可以分为优、中、差三层，即A、B、C三个层次。A层是英语基础知识好、接受能力强的优等生组成的“强化层”。B层是各个方面均衡下来属于中等的学生组成的“提高层”。C层是英语起点和学习兴趣都较低、接受能力较差的学困生组成的“基础层”。在课堂上进行小组合作学习时，从A、B、C三个层次的学生中按比例抽取学生组成一个学习小组，实现优差结合的小组学习。同时，由于教师并不能深入地了解每一个学生，因此在分层基础上，可以给学生自由选择、调整的空间，比如，允许他们在分层教学实施的一两周内根据自己对教学内容的理解情况和课堂感受，调整自己所在的分层。 
　　三、教学方法分层 
　　一年级教法的分层主要体现在课堂任务、作业和辅导等方面的分层。例如，练习要设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题，并根据不同层次的学生给予针对性的指导。帮助基础差的学生找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对学生的不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生，主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合应用能力。二年级要针对各班不同的教学目的使用各自有效的教学方法。应用班以PPP教学法和（或）讲授法为主，实用班以PPP教学法和（或）任务型教学法为主，趣味班以交际教学法和（或）任务型教学法为主。其中PPP教学法是演示（presentation）、操练（practice）、成果（production）三个英文单词首字的简称，PPP教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示一操练一成果。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。 
　　四、分层制定教学目标 
　　在教学中，高职英语教师应该针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，以提高英语教学的效果。高职英语教师可以制定基础性和发展性的教学目标：基础性的教学目标主要针对英语基础知识薄弱、学习能力较差的学生，强调英语基础知识的学习，让学生掌握教学大纲所规定的教学内容。发展性目标主要针对是英语基础知识扎实、学习能力较强的学生，让学生在掌握教学大纲所规定的教学内容的基础上，提高英语综合能力，促进学生的全面发展。所以，基础性教学目标针对的是A层次的学生，发展性目标针对的是 B 层次的学生。 
　　五、分层讨论学习。 
　　在讨论和学习环节，教师要找出具有普遍性的单词或者词组进行辨析，并引用当前的社会热点及话题，设计和研究教学讨论活动。要注意，教学讨论活动要有难度，但又要具有开放性，以此来激发学生的讨论热情。考虑到高职学生的基本学习水平，分组讨论时，要适时进行启发和总结。引导各小组按教师的教学思路进行思考。为了做好这一环节的工作，教师在讨论学习之前，把常用的词汇和句型进行总结，将其整体展示在大屏幕上，并把发音进行标注。如此一来，最大程度地减少了学生词汇学习的难度，并能避免和解决单词误用错用的现象。 
　　六、加强教学管理，做到真正分层 
　　分层教学形式比较复杂，加之，实施理论还不成熟，一切都有待进一步研究探讨，所以在高校英语教学实施过程中难免遇到一些困难，为其顺利开展带来了阻碍。为此，必须加强教学管理，制定与之相符的规章制度，认真备课，按照授课方案、进度计划实施教学，努力消除因分层教学带来的一系列困难，增强教学效果。 
　　总结：在高职英语教学的过程中，针对学生情况的不同教师应该科学地运用分层教学法进行教学，教师要在实践的过程中进行经验的积累，并且不断的尝试改革，找到真正有效的运用方法。 
　　参考文献： 
　　[1]廖丽英.对大专英语分层次教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2003，（4） 
　　[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[J].上海外语教育出版社，2004 
　　[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2004，（4） 
　　[4]穆丹丹，陈琼.浅谈高职高专英语分层次教学[J].人文社科，2009，（09）