技工院校人力资源管理“专业英语”教学策略新探

　　技工院校学生的英语基础弱、能力差，兴趣低，厌学，课堂“抬头率”低、参与度不高，教师“满堂灌”，学生“满堂混”，这些情况尤其在欠发达地区技工院校表现更明显。要彻底改变上述现象，在现有的机制体制下，关键在于教学策略的创新与实施。教学策略是为了达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括教师对教学活动的认知策略，也包括教师在教学过程中采取师生相互作用方式、方法、手段的行动策略[1]。

　　一、教师的认知策略

　　（一）积极的心态

　　教师首先要对教学有信心、对学生有信心。课堂是可以调控的，是属于我们的天地。只要想尽一切办法，用心发现，勇于实践，敢于付出，一定能改变上述状况。人力资源管理专业的学生，基本是高中毕业生，不管成绩基础多差，她们还处在被高考这个强大指挥棒影响的余热中，她们对高中英语学习，仍有“温度”，如果趁热打铁，希望还是很大的。

　　（二）“哲学”的思考

　　为什么要学英语？学英语有用吗？什么才叫有用？怎样才是理想的课堂、鲜活的课堂、生命的课堂？它还能附带什么样的教育哲学和育人功能呢？工具性和价值性、文化性、思想性、专业性，怎么结合？……只有把这些问题思考清楚、透彻、充分，建立自己一个“体系答案”，才能更好地回答学生，引导学生。在英语课堂上不断地做学生的思想工作，是初期开展英语教学的“基本前提”，是我们技工院校英语教学的“基本功”和一大特色。

　　（三）方法的灵活

　　绝对不能再把课堂变成教师“一个人的武林”。要从课前、课中、课后三个时空全方位思考教学策略，要从教师该做什么，怎么做，学生该做什么，怎么做，身边的资源能利用什么，怎么利用等等，去想尽办法。只要能激发学生学习的，就是好办法；只要能扩大学生参与的，就是好办法；只要能向课堂45分钟要效益的，就是好方法。

　　（四）激励的大师。没有激情的人，是没有资格做英语教师的。英语课对很多学生而言，简直就是一堆“二维码”，看见了都会“晕”的。越是这样，越需要激情来带动。特别善于捕捉学生在英语课堂上的“闪光点”，不断给以赞许、赞扬、赞美、鼓励、鼓劲。所有成功的课堂都是激情洋溢的课堂。善于激励的教师都是爱岗敬业的标杆。

　　二、教师的行动策略

　　（一）选取合适的教学内容

　　根据学生学情，结合企业行业调研，按照“在专业氛围中体会英语、在英语思维中体会专业技能”的思路，编写符合本校学生特点的教材，注意围绕人力资源六大模块“人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、员工关系管理”各种经典场景、情景中英语的应用，既切合职业需求，也接近本专业学生的“最近发展区”。

　　（二）克服学生的心理障碍

　　1.培养自尊。很多学生把自己的学英语的姿态放得很低，没有这方面的自尊了。最常见的措辞是：我都不是学英语的料，我还听什么课呢？所以无聊玩下手机咯。”其中“我不是学英语的料”，这是一种认知，与这种认知匹配的行为是“不听课玩手机”。这完全符合美国社会心理学家费斯廷格认知失调理论：人有一种保持认知一致性的趋向。学生用一个非常低的自尊心来达到与他不学英语的行为来协调。俗话说：死?i不怕开水烫。他是死猪一个了，你再用开水烫他是没用。哪怎么办？既然是死猪，我们先“激活”，再“烫”！这就要培养学英语的自尊心，把他“唤醒”。培养自尊的最好办法是赞美。要善于捕捉课堂上学生表现积极的任何一个举动，要及时、准确表扬努力过程，特别要做到“情理之中，意料之外”。学生没有预期得到的表扬才是最好的表扬[2]。这样才给学生足够的“震撼”，把学英语的自尊心、自信心“唤醒”。

　　2.激发兴趣。一是走“亲民路线”，多接触学生，多以各种方式之交流，让学生对老师认识更加全面，减少距离感，增加亲近感，建立融洽的师生关系，“爱屋及乌”有利于学生“亲师信道”，积极参与课堂。二是可以采取寓教于乐、动静结合、学用结合、多媒体直观等教学方法，注意导入引人，注意精讲而不长讲，善于“变讲为问”，注重启发，分散难度，降低坡度、引入游戏等等方式激发学生兴趣。

　　3.提升动力。人的动机由内部的需要、兴趣、信念，以及外部的目标、诱因、强化物等因素引起。除了上述激发兴趣能产生动力之外，还可以通过两个方法来提升动力。一是帮助学生确立目标，明确努力方向。在学生对英语产生兴趣后，就要根据他们各自的水平，“一对一”向他们分别提出不同层次的具体目标。目标要循序渐进，从小到大，具体而可测、可评，善于按照心理学“登门槛效应”规律持续递进。目标确定后，接下来最好让学生公开他的目标。心理学研究成果告诉我们，每个人都希望自己是言而有信的，当一个人做出承诺时，如果知道的人更多，履行承诺的心理压力也越大。为了落实目标与承诺，可以组织学生找一个“队友”合作监督提高，找一个“对手”进行PK。教师把这种合作与竞争“一对一”的名单公布出来，确定PK项目，实时公布“战果”。二是给学生适当施加压力，促使其继续努力。首先可以强调毕业证方面的压力，按照广东省的做法，凡是毕业前有一科成绩不合格的，不予颁发毕业证。其次，组织小组开展合作学习而产生的竞争压力。再次，由于前期英语教师对学生的亲近交流而产生的人际熟络，给学生施加“人际”压力、“期待”压力。最后，英语教师偶尔也出其不意客串一下“班主任”的角色，联系个别家长告诉学生具体的英语学习的进步表现，这都会令家长和学生倍感惊奇意外，感受到英语老师的用心。只要功夫要到“家”，学生没有理由不努力的。 　　三、综合运用教学方法

　　（一）前置教学――逼你主动

　　前置教学，指的是让学生学在课前，即在教师导学案的引导下，进行预习。凡事预则立，不预则废，英语课必须预习。把是否预习、预习效果，作为英语课最重要的考核评价，没有之一。教师要提前发放和收齐导学案，进行批阅评分，进行点评，重点是在预习态度上、完成率上大力表扬好的同学，让学生养成规范的预习习惯。把功夫做在课前，“逼”学生主动自学，课堂参与率就得到极大保证，才有课堂效果可言，否则一切后续都是扯谈。

　　（二）分层教学――促你成功

　　分层教学来源于孔子的“因材施教”。首先进行综合评估，遵循自愿原则和动态原则，从学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等几方面进行分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生分为A、B、C三个层次（人数比例为2∶4∶4，层次根据学生的学习情况随时调整），实现分层建组。对A层学生，直接进行人力资源专业工作情景的听与说训练，学会用英语思维；对B层学生，进行阅读和写说的训练；对C层学生要求掌握基本音标、词汇，会读会写，理解教学内容，应用简单的英语。为此，我们一要分层备课，根据学生能力，设置不同难度的任务，突出层次性；二要选择分层教学方法，设置分层练习、作业，设计反馈等检测环节；三要注重分层训练，对A层少讲精练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层精讲多练，在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫；对C层浅讲多练，促其弄懂基本词汇，掌握必要的基础知识和基本技能；四是做到分层评价，重在激励为及时了解学生的知识掌握程度，进行每周测试，每月测验，进行分层次检测。试题分为基础题（满分为100分）和提高题（满分为30分）。A层学生按要求完成A、B卷，B、C层学生要求答完A卷。当B、C层学生A基础题成绩分别超过A或B层学生时，调整其层面，增强其学好英语的信心，也使A、B层学生感到被人超过的压力，进一步激发他们学习的积极性，使各层次学生都体验到成功的喜悦。

　　（三）体验教学――要你参与

　　模拟人力资源管理工作场景，进行体验式教学，让学生参与在其中体会英语的应用。如，在学习《招聘与找工作》（recruitandjob search）这课时，首先是角色布置环节，分别安排“考官团、应聘者若干、人事主管、评判团角色。其次，让学生小组讨论，准备好资料。再次是角色表演环节：考官团逐个对面试者进行面试。面试过程中，面试官会问诸如此类问题：自我介绍、学历教育、工作经验、薪酬情况和相关的专业知识等。最后教师给各小组作出客观整体评价，并对优胜组给以奖励。通过角色扮演的体验式教学，作为导演的教师，就能驱动学生去充当学习的主角。

　　（四）现场完成――令你紧张

　　英语教师在授课初期，要注意树立威信。在威信与纪律严明的前提下，要求学生当堂完成任务。譬如，要求重点单词必须现场默写诵读背熟，现场考核记分；重点句子，必须现场先抄N遍，并检查，然后脱稿朗读，现场考核记分；开展小组角色演练，把工作场景的英语剧每个小组都演练一遍，现场考核记分。通过考核压力、现场完成、小组竞赛等方式，使英语学习在紧张、兴奋中过滤了枯燥语乏味，把课堂变成学生比学赶超的训练场。

　　（五）开放作业――让你发挥

　　在课堂“收紧式”的扎实训练后，课后作业采取“开放式”更受学生欢迎。譬如，围绕“招聘”，布置一个“用英文的方式去呈现和完成一个招聘启事”的作业。那么学生可以通过去网络搜寻参考类似启事来“写”一个，或“打印”一个，或者“录”一个，或者“拍”一个，或者“表演”一个，也可以利用手机应用软件如“美篇”等工具，都制作成为英文版的，通过书面、微信、邮件等各种方式交?o老师。可以自己独立完成，也可以合作完成。方法方式灵活，任学生自由发挥。

　　（六）改革考核――使你在意

　　为了确保统一、公平，考核由教师主导，班级考核小组协助登记。主要分考试成绩（占50%）和平时成绩（占50%）组成。具体示意如下表：

　　这种考核方式，突出平时成绩，突出课前预习，突出月测比重，实际是一个过程评价。学生更加在意平时的学习效果、更加在意学习习惯和表现。

　　（七）平台搭建――给你展示

　　我们要尽可能在课堂与课后，给学生展示机会。只有他的成就感、成功欲得到满足，得到认可，他就会持续产生内驱力去学英语。譬如，在课堂上，经常组织角色扮演情景对话，让他们用多媒体展现作业成果；在课后，我建立英语公众号、微信群、微信直播间，发布任务、在线辅导、师生交流。有一次，笔者用微信布置一个口语模仿朗读的“一句话”作业，学生只要在微信群上模仿朗读即可完成这个小任务。任务虽小，但在群里却“炸”开了，实践证明，很多同学乐于参与，英语学习的兴趣渐浓。

　　四、善于指导学生学习

　　一是善于指导学生用“九字法”学习――“看、听、说、读、写、练、思、竞、展”。发挥学生各种感官潜能，立体式、全方位参与课堂。二是善于指导学生主动探究。让学生通过互联网、手机软件等方式，自己或者小组合作去查找资料，完成一些“调查式、搜集式、创作式”的任务，拓展教学时空。三是要善于指导学生线上练习。在新媒介平台上，积极与学生互动，推荐“百词斩”等手机应用软件给他们，让英语学习渗透到生活中去。

　　总之，只要敢于创新去实施一些教学策略，以教师的激发、引导、付出为主导，全方位调动学生学习的冲劲，那么再难啃的人力资源专业英语课，也必将成为一次次生动而充实，既有获得感又有成就感的课堂！

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/guanlilunwen/renliziyuanlunwen/138787.html