中级财务会计行动学习法模式研究论文

       当今，行动学习法这种“做中学习，做中教学”的教学模式在高校教育、培训机构广泛应用，是一种新的教与学的理念，先师生共同确定任务，以学生活动和能力培养为重点，引导、组织和完成课堂教学。这样使得学生主动全面地学习职业技能和专业知识，在学习中提升综合素质和应用能力。中级财务会计课程是地方高校会计和财务管理专业的核心课程，怎么样提高学生实际应用能力和专业素质是教改的核心和重点，理论与实际相结合，应以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每章每节可划分成为一个中心问题，所有的中心问题集合起来就构成较完整较系统的理论知识体系，供学生学习和实践。我国高校很多学者对行动学习法的定义、应用的规则体系进行了较深入的研究和实验设计，形成较多的科学研究成果；同时行动学习法的应用在地方高校会计核心课程教学中也进行探讨，结果并没有形成现行的系统的流程和模式，因此还需要进一步研究和创新。本论文结合中级财务会计学专业教学，把行动学习法的“做中学习，做中教学”教学模式融入其中，实现行动学习法在中级财务会计学教学课程的创新与优化。 
　　1 行动学习法的定义 
　　在英国，瑞文斯教授于20世纪40年代提出行动学习法，他的中心理念是，在学习的过程中让学员成为核心，教师在幕后观察和总结，通过不间断地反思、质询等方式来达到高效学习，最终在系统化结构性知识体系基础上自主地探索和学习未知和深领域（庄晖，2012）；行动学习法是一种在课堂教学与在实践学习的理念，主要的任务是成功克服和解决“独学式”“静听式”等一系列忽视行动功能的低效率的学习方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《发展高效管理者》一书中，给出了行动学习法的理论体系和一系列可行的方法，并通过相应的公式来表达和应用。 
　　2 行动学习法在我国的实践 
　　在行动学习法科学理论的引导下，以学生或学生团队的活动为中心，培养提升自我能力，老师和学生共同把任务确定下来，然后由老师组织和完成教学，提高学生能力。在学习的过程中，教师是组织者，是协调人和纽带，遵循“咨询与计划、决策与实施、检查与评估”这一系列的学习行动过程，在教学中达到与学生的互动，激发学生学习的主动性（王玉霞，2009）；行动学习法坚持以行动为基础，以问题为中心，以小组成员为依托，以创造性思考为条件，以应用知识分析实际问题，提出解决问题的方案，促进学习效率的提高（胡元佳，2013）；当今，行动学习法这种“做中学习，做中教学”的教学模式在高校教育、培训机构广泛应用，体现了做中学，做中教的职业教育思想。采用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，选定同一教师任教的两个年级的会计专业的两个班进行行动学习法的教学实验，对实验前后和学生的教学情况进行访谈和问卷调查，得出行动学习法在财务管理课程教学中的实验结论（毕茜，2014）；中级财务会计会计课程在《企业会计准则》指导下，构成会计学专业和财务管理专业的核心课程。传统的教学模式存在若干不足，基于项目的团队学习教学模式强调学生学习的主动性，通过团队解决问题获取新知识，在实践中被证明是一种高效的教学模式（杨惠平，2014）；陈伟兰认为，行动学习法是制定预定的工作目标，在同组同事的支持和配合下不间断地进行一系列学习与反思相结合的过程。它通过找出项目解决问题的方法，然后进行自我发展的有用工具，该方法自上世纪90年代介绍到我国后在一些省中高级公务员的培训实践中得了一定的成就。我国的公务员培训机构开展行动学习培训项目时，增强单位领導对员工的重视、选择问题和组织有效性等几个方面，保证学习效果（陈伟兰，2009）；在国内，行动学习法以组织面临的核心问题作为载体，通过社会实践的学习和锻炼，以团队相互合作的方式，反复提问，对教学和工作中的任务、问题、项目等进行处理和反思，总结经验，糅合知识和情感、态度和行为的改变，最终提升发展组织和人力资源（2012，赵颖）；周鲜华认为地方高校会计核心课程教学中探讨应用行动学习法，没形成系统组织形式和科学流程。他对国内学者的研究进行了一定总结，以地方高校会计学核心专业的实践教学为例，以行动学习法为引导，促进与优化实践教学环节（周鲜华，2011）；郑琦雯认为，行动学习法结合银行业来做实证研究的很少，在国内实践胜少，国内的银行普遍意思到， 提升企业竞争力，要想储备和培养人才，企业立于不败之地，就需要具备素质高的管理服务型管理者服务与创新，创建学习型银行机构，针对银行组织学习进行较深入的研究非常重要。近几年，大部分国内企业在尝试行动学习法来进行组织学习型建设，对人才的培养，以提升组织绩效取得一定程度的成绩。本研究广州市农信社作为研究对象，通过问卷调查、访谈和统计分析等实证研究方法，凭国内外相关科学研究为参考基础上，总结经验，通过组织学习的建设，最终提升组织绩效，从而证明行动学习法对银行组织绩效有正向促进作用（郑琦雯，2011）。 
　　3 中级财务会计课程教学模式创新的研究 
　　通过对“中级财务会计”课程教学现状的分析，从课堂教学的设计模块、以理论为大纲，在实践教学中贯穿理论，探索独立三本院校“中级财务会计”课程改革创新，“中级财务会计”课程教学知识点多而且复杂的情况下，提升学生学习会计的兴趣和主动积极性（李惠蓉，2012）；在经济信息化时代，企业要想在激烈的国际政策经济竞争环境中生存，就必须有国际化视野，有走出去的管理型会计人才。文章提出参考会计准则，对比国际节点，以财务报表为重点和核心，创新“中级财务会计”会计课程的教学内容和理论体系，以多种科学的综合教学方法为辅作为实现策略，并提出从课程建设层面着手，突出管理理念、优化课程实践环节和实施分类过程评价考核，将培养国际化管理型创新会计人才目标落到实处（王素玲，2011）；在20世纪90年代初，我国大大小小经历了四次规模较大的会计制度和法规改革，改革的结果对中级财务会计课程的教学产生深远的影响， 按照新会计准则的颁布，中级财务会计课程从教学手段、教材体系、教学内容、教师素质等方面均应随之变化。调查发现，从学生层次看，掌握一定的新会计准则的内容应该是十分必要的，但是，现行地方高校中级财务会计教学的陈旧模式越来越不适应于社会的需求，因此，中级财务会计教学亟需构筑新的教学模式，创新势在必行。基于问卷调查的研究过程，诸多高职院校已意识到教育改革的必要性，有些院校也已开始探索新的教学理念和教学模式（刘洁，2012）；实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用。实践性教学与理论教学是相辅相成的，对于培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作技能更具有特别重要的意义。同时，对会计教师的专业水平、实践能力和教育意识都提出了更高要求（欧建明，2013）；地方高校在会计核心课程实践的教学过程中，为培养应用型会计专业人才，把需求列为原因，让书本为依据，将以教室为基地的传统教学模式转变为“以服务社会为宗旨，围绕学生为核心，工作岗位为基础”的新型教学模式。对于应用型地方高校，定位于会计本科专业培养的目标，对教学目目的和管理，在内容和评价及实践等方面，设计或创新一套行之有效地理论与实践相结合的教学模式，最终培养出满足市场需要具有实践技能的复合型应用型技术人才（田凤萍，2012）；经济的全球化进程在不断加快，我国市场经济的体系也在不断的完善。在财务会计方面，原有的管理模式已经不能满足发展的需要，同时也没有办法适应环境的变化，因此，要将管理的模式进行完善，使管理的模式能够满足发展需要，同时适应环境的变化。本篇文章对管理模式的发展过程进行简单分析，分析了管理模式的现状以及原因，同时提出对策将管理的模式进行完善以及创新，希望可以提供一定的参考（王涵，2014）等等。 
　　4 小结 
　　首先需要肯定，行动学习法的研究与中级财务会计教学模式创新实践成果相当丰富，但是，它仍然有进一步发展的余地，也有进一步落实的必要。其不足主要体现在，在理论上的研究比较宏观和笼统，甚至很多都是一种理念或理想，缺少对不同层次和不同对象的结合，比较成熟的成果大多针对研究型大学而言。本课题针对地方本科院校中的会计类专业，教学改革的关键在于落实，把行动学习法和中级财务会计课堂教学模式创新紧密结合起来，不仅优化教学模式，而且注重对高素质创新人才的培养，符合社会主义市场经济发展的需要，从而真正体现会计的价值。 
　　参考文献 
　　[1] 李欽，胡元佳.基于行动学习的财务会计教学设计[J].大学教育，2013（11）. 
　　[2] 毕茜，彭珏.会计本科学生学习能力培养探讨——基于会计本科教学改革的思考[J].财会教育，2012（9）. 
　　[3] 罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2015（11）.