案例教学法在审计学课程教学中的应用研究

　　中图分类号：G4

　　文献标识码：A

　　文章编号：16723198（2015）17015502

　　审计学课程是会计类相关专业的核心课程，其重要性毋庸置疑。但在实际教学过程中，普遍存在着老师难教、学生难学的尴尬局面。究其原因，除了审计学课程自身的特殊性（理论性与实践性并重）之外，最根本的原因在于教学方法的滞后性。传统的理论讲授式的教学方法已经无法适应审计教学的需要，需要进行教学方法的改革，应当引入案例教学法，将理论知识与审计案例相结合。

　　1案例教学法的内涵

　　案例教学法，顾名思义是指在教学过程中，运用各种形式的案例进行教学。具体而言是以老师为主导、学生为主体、案例为内容、通过老师设置案例、学生分析、谈论案例，以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。它不同于传统的讲授式的教学方法，在教学主体上，打破传统教学当中老师的单一主体地位，转变为老师和学生两个主体；在授课方式上，强调老师和学生双向交流的联动机制；而在授课教材上，则使用具有特定情境的实例，并不断扩充其内容。

　　2案例教学法运用于审计教学的意义

　　2.1将理论联系实际，推动审计教学方法的改革

　　审计学课程大体包括三部分，分别是审计基础知识、审计基本理论与基本方法和审计实务。其中，审计理论是抽象的，而审计实务是复杂的。对于理论与实践并重、抽象与复杂并行的审计学，仅仅依靠理论讲授是没办法让学生真正理解和掌握审计内容的。而案例教学法则通过具体案例，将审计理论与具体实务相结合，同时引导学生积极参与、主动思考问题，从而自主的分析问题、解决问题。从而推动教学方法的变革。

　　2.2对于学生，激发其学习兴趣，培养其综合能力

　　兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度而言，学习兴趣是人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是能够推动人求知的内在力量。对于审计学的学习而言，如果学生对其有兴趣，将会持续地钻研它、从而提高学习效果。在案例教学法下，学生转变为教学主体，而不再是传统讲授教学法下知识的被动接收者。在审计案例中，学生将以审计人员的身份身临其境的接触审计工作。促进学生积极思考，变被动接收为主动获取，激发学习主动性和学习兴趣。

　　与此同时，案例教学法在实施过程中，以个人独立思考和分组讨论为主。在个人独立思考的过程中，通过已有的知识储备来推导未知，独立的发现问题，分析问题从而解决问题这一过程就是个人综合能力提升的过程；在分组讨论的过程中，学生的沟通、组织、协调能力在潜移默化中得到提升，以及在小组中的团队合作意识和团结协作精神也得以体现。除此之外，案例并无统一的标准答案，只要言之有理即可。如此一来就极大启发学生的思维，拓展学生的思路，培养创新精神。

　　2.3对于老师，提升业务素质和专业素养

　　案例教学法中老师是主导，老师负责选取合适的案例以供学生们进行分析讨论。因此，审计老师素质的高低成为案例教学成败的关键。一方面，老师为了寻找到适合的案例，必定要阅读大量与专业相关的书籍、报刊、杂志，以及运用新媒体搜集大量的案例，然后根据教学要求进行整理加工。在这个过程中老师的教学能力和科研能力将得到提高。另一方面，案例在课堂实施过程中，对老师的课堂管理能力提出了挑战。老师需要很好的把控课堂讨论的进程和节奏，这样将提升老师的教学质量和教学水平。

　　3审计案例教学中存在的问题

　　3.1审计案例的选择与设计问题

　　3.1.1审计案例不易获取

　　在审计教学中所使用的案例，既要符合审计教学目标、又要适合学生的认知水平。当前市场上公开出版的审计案例教材，一方面有些案例存在滞后性，与实际的审计工作存在较大差距；另一方面有些案例选取国外公司作为背景材料，脱离我国的审计环境。如此很难满足审计案例教学的需要，缺乏合适的审计案例教材，导致审计案例不易获取。

　　3.1.2案例设计脱离现实

　　由于基础的审计案例获取困难，那么在案例基础上进行的设计很难与真实的审计实务一致。使用这样的案例进行教学，很可能适得其反，这背离了审计案例教学的目的。

　　3.2教学形式与案例实施问题

　　3.2.1教学形式相对单一性和极端化

　　采用案例法进行审计教学，有一部分老师还是运用以前的理论讲授式方法讲解审计案例；还有一部分老师就完全放开，仅让学生分析讨论案例，从纯理论讲授的极端走向另一个极端。这两种教学形式都不是案例教学法的正确教学形式。审计案例教学法并不是单纯的审计实践，应当是案例教学中贯穿审计理论的讲授；审计理论的讲授也并非讲解理论知识，当中是可以穿插案例的。案例教学和理论讲授应该是相互融合的。形成你中有我，我中有你。在实践中存在脱节的现象，因此教学形式还有待改进。

　　3.2.2案例教学组织实施的混乱

　　案例在实施的过程中，从课前到课中再到课后，老师作为引导者全程都要进行把控。学生作为教学的主体应全程积极主动的态度参与案例分析讨论。在实际应用中，老师和学生都存在课前准备不足，课中无法顺利进行案例分析，课后无反馈的尴尬混乱局面。

　　3.3案例教学的教师素质问题

　　制约审计案例教学质量的瓶颈之一就是教师素质参差不齐。高校的审计专业教师绝大多数是从校门到校门的成长模式，完全没有审计实务经验和解决实际审计问题的能力。因此依靠这样的老师去进行审计案例教学，必定功底不足而影响教学质量和效果。 　　4完善审计案例教学的对策

　　针对审计案例教学中存在的以上问题，可以考虑从三方面来完善案例法进行审计教学：

　　4.1建立审计案例教学库

　　审计案例作为案例教学法的内容，它的质量直接影响教学的质量，因此为了保证教学的效率和效果，必须建立高质量的审计案例教学库。具体来说，案例库中的案例应该按照教学要求和教学目的的需要，通过多种不同途径搜集、整理具有影响力的典型案例。包括可以中书籍、报刊、杂志和互联网上获取资源。在案例的加工梳理过程中，要将审计理论与案例实际相结合。同时，还可加入一些虚拟条件模拟案例，启发学生进行思考，拓展学生的思维。

　　4.2改进教学方式和学生考核形式

　　在案例教学法下，教学方式应该更加多样化。在实际操作中，应该综合考虑教学目的和要求、授课的对象、课时安排等因素，将案例教学法分为课上老师理论知识的讲解、学生对案例的分析讨论，课下的练习总结反馈等形式。

　　另外，学生成为课堂主体之后，只有学生积极参与案例分析讨论才能实现案例教学法的目的。为了增强学生的积极性和参与度，应该改变传统的期末笔试成绩占绝对比重的考核方式。在具体实施过程中，可以加大平时成绩的比重，平时成绩包括课上积极参与讨论和课后案例分析等，如此来激励学生参与到案例教学中来。

　　4.3提升老师的教学能力

　　审计老师要能够较好的运用案例法教学审计教学，需要提升两方面的能力，一是审计专业理论和实践能力；二是课堂教学的组织把控能力。二者缺一不可，前者是基础，后者是有力保障。提升老师的专业理论和实践知识能力，除了老师自身加强专业知识的积累之外，学校也要鼓励“走出去”，多多参与校外的培训和实践活动，增强实践能力；而提升课堂教学的组织能力，就需要多与有经验的教师进行沟通交流，并且多进行课堂教学的观摩学习，汲取课堂教学经验。

　　综上所述，案例教学法有助于审计课程学习方法的改革、学生学习热情的激发和老师综合素质的提升。但在实施过程中，存在着审计案例不以获取、教学形式单一与案例实施混乱、以及教师素质参差不齐等问题。相应地，需要建立审计案例教学库、改进教学方式和学生考核形式以及提升老师的教学能力等途径，通过老师、学生和学校共同的努力来推进案例法在审计教学中的运用。

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