五年制初等教育专业学生群体分类培养模式探究

　　本研究运用调查法对五年一贯制师范生的思想特点进行了调查，并从政治信仰、思想观念、学生发展状况三个方面对师范生的发展特点进行了归类和总结，最后根据师范生发展的这些新特点提出了适合师范生初等教育管理的五种分类培养工作模式。

 

　　师范生调查研究教育管理管理模式相对于其他专业学生而言，师范生在思想方面有着自身特点，特别是在实行五年一贯制以后，师范生又表现出了许多新的发展特点。为此，我们专门对我院学生思想方面的情况进行了一次抽样调查。从五年制师范生1～5年级中随机抽取500名学生采取问卷形式作为调查对象，回收有效问卷486份，占总调查人数的97.2%，达到问卷回收标准。下面将从学生思想发展状况和学生发展状况两个方面就本次调查的结果进行分析，为开展学生教育管理工作提供强有力的第一手资料。

 

　　一、思想发展状况分析

 

　　(一)政治信仰方面

 

　　调查结果表明，80.45%的学生认为自己有明确的信仰、追求，其中81.84%的学生信仰的是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。在对党和政府的态度方面，86.72%的学生表示对党和政府信任或基本信任。在对待入党问题方面，我们欣喜地看到有90%以上的学生有强烈的入党愿望。通过调查，我们认为当前师范学生在政治信仰方面存在的主要问题包括：第一，受年龄限制，政治信仰还不是十分确定。第二，受各种不良因素影响，学生的政治信仰存在一定错误倾向。第三，我们的教育工作，特别是在教育方式、方法上存在一定弊端，不符合学生的实际，起不到应有的作用，导致学生在政治信仰树立方面还缺乏足够的方向性、深刻性、坚定性。

 

　　(二)思想观念方面

 

　　思想观念的问题主要是人生观、价值观、世界观的问题。通过调查我们发现，学生“三观”方面的主流是好的，大部分学生对人生目的和价值、个人与集体及国家的关系等基本问题有着正确的看法，在生死观、苦乐观、荣辱观、幸福观等方面均有着合理的认识。结果显示，有相当一部分同学对自己的前途感到渺茫，86.24%的学生认为现在的生活压抑烦恼、单调空虚。问题的出现反映了在学生“三观”发展、形成的过程中，社会上一些不良因素对学生思想观念带来的冲击，造成的破坏，反映出了我们的教育工作还缺乏足够行之有效的形式和方法，我们教育工作者的有些信念还不够坚定、表率作用还不够突出。

 

　　二、学生发展状况特点的分析

 

　　(一)五年制师范生的发展过程是一个由量变到质变的发展过程

 

　　五年制师范生年龄跨度在15～21岁之间，正处于青少年晚期向成年初期过渡的时期。在这一时期，学生在思想方面也表现为一个逐步发展变化、由一个层次过渡到另一个层次、不断螺旋上升的过程。具体来讲，在思想观念上，他们的世界观、信仰45.12%逐步定型。例如，在关于有无信仰的调查中，一年级有20.23%的学生选择说不清，而到了四、五年级则下降了，这说明学生在追求、信念方面的目标日益清晰，心理、思想日趋成熟。

 

　　(二)五年制师范生的发展过程是一个充满矛盾斗争的过程

 

　　在实际生活、学习过程中，学生面临的矛盾冲突有多种多样，既有认识上的矛盾，又有思想观念上的矛盾，也有能力方面的矛盾。例如，尽管大家都认为送礼是一种不正之风，但相当一部分同学明确表示，如果送礼能帮助他们解决问题就一定要送，这种情况属于典型的思想态度上的矛盾。总之，通过调查发现，学生的思想水平与现实教育要求之间存在一定的差距，他们的精神世界与心理品质等方面存在一定的矛盾。这些差距和矛盾引发了学生成长上的渴望。对他们来说，矛盾斗争意味着作出选择，意味着寻求对自身的超越。

 

　　(三)五年制师范生的发展过程是一个受各种因素相互影响的发展过程

 

　　五年制师范生的发展主要受教育、社会、家庭等因素的影响。其中教育因素占主导地位，学生的发展不只是在教育的真空里进行，其他各种影响因素不是我们回避的对象，而是用来作为发展学生的积极条件。我们要树立系统的教育观念，一方面，我们要演奏好教育的主旋律;另一方面，要使其他影响因素成为配合这一主旋律的美妙音符，齐奏出为学生发展服务的优美乐章。

 

　　三、关于学生教育管理工作模式的思考

 

　　(一)正面教育模式

 

　　这是一种传统的模式，也是教育面最广、效果最好的一种模式。尤其是对前三年的学生应多采取正面教育的模式。充分利用学生大会、主题班团会、各种报告会、小组讨论会等多种形式对学生进行政治信仰、思想观念、理想道德、遵纪守法、诚实守信等方面的教育，也可以请往届优秀毕业生回来为在校生做报告，组织学生到博物馆等思想教育基地参观学习，陶冶学生情操。在对学生进行正面教育时也应该有所侧重，对前三年的学生侧重于政治信仰、世界观、行为规范等方面的培养;后两年的学生侧重于专业思想、教师职业道德、公益活动等方面的教育。

 

　　(二)自强自律模式

 

　　真正的教育是自我教育。五年制学生中后两年的学生已基本具备自我管理的条件，所以，建立学生管理的自强自律模式，依靠学生、相信学生、发展学生，最终实现教育与自我教育的最佳结合。第一，建立良好的自律工作模式，确立自律管理的工作目标。管理者与被管理者双方要认识到自律模式是对自身能力、思想素质等的有益挑战，进而相互督促，共同去构建科学、民主、自主、自制的自律工作目标。第二，提供与开展自律工作模式相应和必需的各种内部、外部条件。第三，建立自律管理的监督评估机制。缺乏这一机制，自律管理可能会沦为不管或放任自流。

 

　　(三)感化沟通模式

 

　　建立感化沟通模式，就是要调动一切可以调动的教育力量，在学生的周围创设一种浓厚的思想文化氛围，从而使学生感悟心灵的净化、精神的升华，这是一种润泽情感的教育。创设一个潜移默化、润物无声的感化空间的方式方法很多，其中一个关键问题是发挥教师言行对学生的感化作用。孔子说过：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。如果教师践行了高尚和纯洁，那么学生必然会对教师产生景仰，感受到来自教师的净化。

 

　　(四)阶段成长模式

 

　　学生在校五年，其生理、心理以及社会性方面会发生相当大的量变和质变。传统的工作模式，工作的重心还是偏于教育者的主观要求，是一种让成长适应教育、而非让教育促进成长的教育模式。这样导致了个性、潜能不能得到有效培养，造成了发展的不充分。若扭转这一局面，就需要建立以下四个工作流程：第一，全体、全程关注、了解学生的发展、成长情况。第二，把学生的成长情况以建立档案、信息库、成长记录等形式外化出来。第三，根据学生成长记录情况制定成长目标，并因时、因地施教，促成目标的实现。第四，过程性评价，使学生不断感受到自身的成长与进步。

 

　　(五)协同合作模式

 

　　协同合作模式，就是以学校教育为教育主干力量，同时协同社会、家庭等各方面的力量共同去教育学生。通过调查，我们发现学生在思想形成、知识获取等方面无一不受到来自社会风气等因素的影响。这需要以教育为本，协同其他教育力量，求同存异，取长补短，相互支持，为学生的发展提供广阔的舞台和丰富的教育资源。构建协同模式，首先，要转变教育观念。其次，要做好各种教育力量的协调、沟通工作，避免负教育因素的出现;最后，要根据不同情况，合理调配各种教育力量，以求得工作上的最大效率。

 

　　作者：毛洪伟 来源：中国校外教育·高教(下旬) 2014年7期

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/chudengjiaoyu/10057.html