探究小学体育教学新模式

摘　要：随着我国新一轮基础教育改革的步伐不断加快，对小学体育教学的要求也越来越高。本文阐述了基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式的含义及理论依据，从情境的创设、教学手段的优化、教学评价的完善等三方面论述了该模式的实施。

关键词：小学体育、教学、新模式
　　小学体育新课标指出，体育是一门以学生身体锻炼为主要手段，以全面提高学生身体素质、促进学生身体健康为目标的学科。随着新一轮基础教育改革的步伐不断加快，对小学体育教学的要求也越来越高。在新形势下，改革传统教学模式，探究体育教学的新模式具有重要的意义。

　　一、新模式的含义及理论支撑

   （一）基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式的含义

　　所谓基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式，是指在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作，师生间的互动，促进学生自主探究运动知识及技能的教学模式。基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式是“双主体”教学模式的重要应用，它变“教师为主体”为“学生为主体”，教师在教学中只是活动的组织者与引导者，使学生在活动中自主理解、感知体育知识和运动技能，最终培养学生自主学习、不断完善自我的能力，为终身体育锻炼习惯的形成打下基础。

   （二）基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式的理论依据

　　一是建构主义理论。建构主义认为学生知识与技能是通过学生自身主动探索、构建而形成的。学生在学习中，要变被动接受，为主动探究。二是元认知理论。元认知理论认为学生知识、技能的形成，不是简单的记忆和重复，而是取决于学生对知识学习过程的感受与认识。三是戴尔的“经验之塔”理论。该理论认为学生的“直接参与”是获得知识最有效率的重要手段。基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式正是以这些理论为依据的一种新型教学模式，它注重学生知识技能的建构，倡导学生以合作与竞争的方式直接参与活动，在活动中主动探究，最终促进学生“元认知”的形成。

　　二、基于情境激趣的竞争合作与自主探究教学模式的实施

　　（一）创设情境，激发学生学习兴趣

     激发学生的学习兴趣是新型体育教学模式的第一步。相对传统的体育教学以“教师讲授要领－学生训练－教师总结”的机械模式，新型的教学模式则强调氛围的创设来激发学生的学习动机。例如：在教学“障碍接力跑”时，可为学生创设一个战斗场面的氛围。可把学生分成“红方”与“蓝方”两个小组进行训练，把传统的“单向”式“障碍接力跑”变为“双向”式“障碍接力跑”。在跑道的中间设置小红旗，哪组学生最先抢到小红旗，哪组为胜利方。通过设置封锁线、模拟战场上的枪声等方式使学生拥有身临其境的感觉。又如：在学生们倍感枯燥的跳远教学中，教师在教学前可以运用多媒体为学生播放《动物世界》，观察一下青蛙的动作，通过视频的播放，而后，让学生模仿青蛙进行跳远，从而激发学生的学习兴趣。

　　（二）优化教学手段，促进学生在合作与竞争中自主探究

     改革传统的“课堂教学讲解－教师示范－练习－纠正－再练习的教学模式，变“先教后学”为“先学后教、教学结合”模式。秉承“快乐体育”的理念，把游戏、表演、讨论等多种形式的教学手段引入体育课堂，使学生在活动中形成体育技能，学习体育知识。例如：在学习篮球的传接球时，可以用游戏和讨论的形式来进行。第一个游戏，教师可把学生分为几对活动小组，其中每两小组为一个活动组，教师在中间设置几个圆圈，圆圈中间站上一组同学，其它一组向这组同学脚上投掷篮球，哪位同学被击中，哪位同学就出局，比一比哪组同学在圆圈里呆的时间最长。投掷组的同学间相互配合，研究对策。在游戏结束后，让学生进行小组间的讨论，总结出怎样才能把篮球更准确的投向目标。随后进行第二个游戏，把同学分成三组练习障碍传接球，一组同学生在中间，另外两组学生在两边，两边的同学必须经过中间组的同学才能把球传给对方，中间组的同学要相方设法进行篮球的拦截。在老师规定的时间内，看哪组同学传球最多。最后使学生通过游戏，理解传接球的要领，在活动中增强了学生协作的能力，训练了运动技能。又如：在学生们倍感枯燥的队列训练教学中，教师可先对学生插放有关“大雁队列”的视频，让学生观察后进行讨论，说一说大雁排队的特点。随后，可把学生分成几个小组，让学生模仿“大雁”进行排列，看哪组同学排的又快又好。在对学生进行身体平衡训练时，可把学生分成小组，进行单腿跳接力比赛。在学生的灵敏性训练时，可以进行“老鹰捉小鸡”游戏。在学习跳远时，可以把学生分成小组，进行角色扮演，进行“龟兔赛跑”游戏。一组同学扮演乌龟，手脚并用，另一组学生扮演兔子，看哪组同学先到终点，而后双方互换角色。

　　（三）完善总结评价，对学生予以奖励与指导

　　基于情境激趣的竞争合作与自主探究教学模式的实施中，教学评价要更加多元化，不但要注重教师的评价，更要把学生间的互评引入课堂。教学目标设置也应因人而宜，针对不同学生间的身体素质，进行纵向评价，在注重学生体育训练结果的同时，更加强调训练的过程。对学生及时予以表扬和激励，增强其运动的信心，使学生体验成就感。一要对评价的指标进行量化和细化。在学生“三基”的基础上，要把学生的运动技能、身体素质、心理素质等内容纳入评价范围，对于学生通过体育训练形成的能力、兴趣、习惯、方法等各方面进行综合评价。二要由“目标性”评价转变为“形成性”评价，传统的体育教学评价体系，过于注重学生的“三基”训练，而忽略学生学习的过程。这种传统的评价已不适合新型教学模式的要求，不适合学生的全面发展。因此，教师在实践中，不但要注重体育锻炼的学习成果，更要关注学生在体育锻炼的过程，是否掌握了技能、形成的怎样的素质，以及是如何怎样掌握和形成的。观察学生能否在运动中主动发现问题、提出问题、探索解决问题等。体育教师要做好学生的成长记录，关注每个学生的身心发展与变化。最终使定量评价与定性评价相结合，自评与他评相结合，使学生在体育课堂的合作与竞争中，培养自主探索的能力，全面提高身心素质。

　　总之，随着新一轮基础教育改革的步伐不断加快，对小学体育教学的要求也越来越高。基于情境激趣下的竞争合作与自主探究教学模式，是在“双主”教学模式上发展起来的，实施基于情境激趣的竞争合作与自主探究教学模式，必须以激发学生学习兴趣和创设情境为前提，不断优化教学手段、积极促进学生在合作与竞争中自主探究，注重完善总结评价、及时对学生予以奖励与指导。最终更好的促进学生“三基”的形成，身心得到全面发展，为终身体育锻炼打下坚实的基础。

　参考文献：

　[1] 陈绵清.如何提高小学体育教学质量[J].新教育,2009,(05).

　[2] 陆文龙.小学体育课运用游戏教学模式的实验研究[J].苏州大学学报,2010,(09).

　[3] 李小娟.小学体育课运用情境教学模式的实验研究[J].苏州大学学报,2010,(03).

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