关于农村初中物理学困生成因及转化的调查报告

摘　要：每个孩子的个性中都蕴含着创造与成功，我们的教育就是要让孩子的个性得以张扬，心灵得以解放，本文是就学困生形成原因，心理障碍的表现，转化学困生的具体操作等方面所作的调查报告以及总结十几年的探索实践的一些体会。

关键词：学困生;  形成原因;  转化
　　有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。

　　                                 ——苏霍姆林斯基

　　现行教育中，由于学生不同智力水平，不同家庭环境，不同的性格、行为习惯等，班级中总会产生几个跟不上班级整体学习水平的后进生，即学困生。在平时的物理教学活动中一些学生由于持续学习困难、知识积累障碍、基本技能匮乏造成了学习效率的低下。笔者就物理学困生形成原因，心理障碍的表现，转化学困生的具体操作等方面进行了详细的调查并结合十几年的探索实践进行了具体分析。

　　一、学困生的类型

　　据调查，在物理教学中，平均每班有20﹪左右的学困生。一类是自律意识差。这类学生上课精力不集中，没有老师监督，就根本不听老师讲课，不能按时完成学习任务，对学习毫无兴趣，做作业应付交差或抄别人的或不交作业；另一类是学习基础较差。这类学生是物理基本概念没有掌握好，或学习方法不当，分析解决问题的能力差，学习自觉性差，自制力不强，需要老师督促，才能坚持学习的真正的学困生。

　　二、学困生心理障碍的表现

　　第一种类型的学困生，留守儿童占50%左右，父母在外打工，把对子女的亏欠用钱来代替，在教育子女的问题上缺少方法，忽略了良好人格和习惯的养成教育，导致子女在学习上没有养成良好的习惯，从心底里不把学习当回事，毫无学习的欲望，他们上课根本不听老师讲课。第二种类型的学困生，他们身上反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习心理有密切联系。心里有想学物理的愿望，但又缺乏恒心和毅力，学习基础差、畏惧困难，底子薄，受到老师的批评或训斥、自暴自弃，还有少数学生指望在考场上伺机作弊过关，这种侥幸的心理都成为了学习物理的障碍。

　　三、转化学困生的尝试

　　（一）激发兴趣上好第一节课

　　兴趣是最好的老师。初二学生刚刚接触到物理，第一节物理课，如果能充分激发学生学习物理的兴趣，对今后的物理教学将会起到很大的帮助作用。第一节引言，课本上就设置了好几个物理实验，我们可以根据自己学校的实际情况和自己的教学安排适当进行增减。书上的“乒乓球被大气托起”小实验确实能让学生感觉“好神奇啊”，我有意识找后进生来做这个实验，目的是激发差生的学习兴趣 不少学生发出“为什么呀？为什么呀？”的疑问。“能问出为什么，就是学好物理的一个前提。这跟我们今后要学的大气压强有关。”同时我说：“我们以后有很多物理实验需要和同学们共同探讨”。从初二开始我有意识地多给学困生参与教学的机会，培养他们的学习兴趣。同时上第一节课我告诉同学们物理并不难，经过努力物理是可以学好，同时举例说我原来教的那些基础差的学生通过自己努力取得的成绩，并且告诉说：“他们都考上了理想的高中”，事实上那些基础差的只要自己努力90%都是考上了高中的，相反那些条件好的学习意志力差尽管头脑好用的100%是考不上高中的，从而增加了学困生的信心

　　（二）多表扬，激发学生上进心

　　大多数学困生，因为学习成绩不如别人，常被同学歧视，也常受老师批评，因而悲观失望、厌学，在班集体中抬不起头。面对这种状况，我认为要做好学困生的工作，首先要提高他们在班集体中的地位，抓住他们身上的闪光点多表扬，使他们振作精神。上学期，我教初三年级时，有一名学生成绩特别差，厌学，有一次上课，他玩纸飞机，我说：“你飞机制作的还是很不错，要是你课上好，将来能制造真正飞机老师会为你感到高兴，怎么样？”他无语，然后我不失时机说： “原英国首相丘吉尔的故事你就知道吗？，他们学生年代也是一段很不光彩的历程，几乎没有一科及格，甚至还得过不止一次的0分，正是因为他们及时认识到自己的不足，又能发现自己的潜能和特长，于是满怀着自信和力量，发奋努力，奋起直追，后来成为一代伟人，只要你今后努力学习老师相信你能将来能制造真正飞机。”他点点头，这位同学后来很努力期末考试物理考了80多分。

　　（三）体验成功，培养自信

　　一个表扬，一个微笑，对那些需要鼓励的学生是雪中送炭。例如：开学不久，根据了解的学生情况，把樊杨和王杨作为这一学年学困生的转变对象。两个人的共同点是：作业质量差，无论是课堂作业还是家庭作业，两人都不能按质按量按时地完成，即使完成速度也较慢，书写非常糟糕；成绩处于班级末尾。不同点是：樊杨同学的知识基础更差一些，但上课比较认真，也能积极发言思维能力还可以，虽然成绩较差，但主要是懒惰、习惯差等原因造成的。王杨长期以来，听讲效率低，上课时做小动作，有时会走神，不敢大胆发言。我在上课时有意识的抽一些一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答题。平时作业多辅导他们做作业，对学困生的作业批改多评语、多表扬、多鼓励。以使他们体验到成功的喜悦，到期末他们物理考了70多分。　　

　　总之，面对物理学困生，我们要正确归因，不能总怨学生的 “学”，我们更要努力改变自己的“教”。了解这些学生的心理和身理特点，密切关注他们，培养他们对物理学习的兴趣，给他们以鼓励，让他们体验到成功的乐趣，真正让这些学困生物理学习中从“知之”到“好之”最后到“乐之”。　　　　

参考文献:

[1]《物理新课程标准》.

[2]《爱因斯坦文集.》，商务印书馆，1997年版.

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