怎样让盲生爱上数学课

摘　要：

关键词：
　　数学是一门基础学科，是盲生在学校学习的一项主要内容，由于数学具有系统性、抽象性和逻辑严密性的特点，盲生在学习掌握数学基础知识的过程中，能充分发展智力，培养良好的思维能力。所以，数学是一门非常重要的课程，但盲生由于视觉缺陷，普小课本中许多直观性较强的插图，他们都无法用视觉感受到。这些插图盲文书中许多只能改用文字说明，这样大大削弱了课本的直观性，即使有一些插图，也是由触觉来认识的，不象普通小学课本上的插图那样完整、生动，能够让学生一目了然。所以，有的低视盲生和个别全盲盲生上课注意力不能持久。中、高年级有一些须开动脑筋的较难题目，加上计算数字加大 ，不易取得较好成绩，有的学生对数学产生畏惧或厌恶。认为数学是一门枯燥、复杂的学科。所以在盲校学科中，数学成绩总低于其他学科的成绩。因此，教师在教学中，要善于根据盲生心理和教材编排的特点，选择灵活的教法，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们热情地参与教学活动，变“苦”学为“乐”学，主动获取知识。下面谈谈我在数学教学中实施的几点做法：

　　一、注意语言的运用。

　　盲生学习交流的主要渠道是靠听觉，因此更加要求教师语言生动形象、简练确切、条理清楚、语言柔和，使盲生印象深刻，容易理解，感到亲切 。在语言的运用中，还要注意富于激励性、启发性。在盲校，有些盲生同时还伴有一定的智力上缺陷，回答问题时，教师应多用鼓励的语言，如：“有进步！”“错了没关系，再想想！”“回答挺好的，只差一点点就对了。”“真没想到，你回答的这么棒！”等。在数学题目中，往往术语是解题思路的关键，对解题起点睛作用。当学生遇到疑难时，教师在指导审题中，应当有意识地把关键词读得慢一点，重一点，以引起学生注意。如：“用1·25与0·25的和去除19·5的商，再减去11，结果是多少？”有些学生综合列式能力差，教师应把题中的“和”“去除”“再”等有意识地加以重读，让学生着重理解这些词语在题目中的含义，反复思考体会，列式就不觉的困难了。同时，语言是思维的工具，要发展盲生的思维，还必须在教学中注意发展他们的语言。培养盲生能正确、简洁地说明数学概念、法则、性质以及问题的思考步骤或解答方法，使他们逐步习惯于运用数学语言来表达，培养对数学的兴趣。

　　二、教学中注意化抽象为直观。

　　由于数学是对客观事物的数量关系和空间形式的抽象，并且这种抽象还有逐级提高的特点，这给盲生学习数学增加了难度。因此，教学每一个概念或法则时，都要从具体到抽象，通过实物例子，丰富盲生的感性认识，在此基础上抽象出概念本质或概括出运算规律。如：教“10以内数的认识”时，可以让盲生通过自己动手制作小棒、卡片或寻找生活中的实例：2道眉毛、2只手、5根手指、4个车轮等，了解实际物体的个数，使盲生理解数的实际意义。再到脱开实物数数、写数、读数，逐步发展为抽象的数的概念。当教到“100以内数的认识”时，同样借助小棒、小方块等直观教具进行计数。开始，可用小棒一根一根地数，数完十根捆成一捆，是1个十；再继续数十根捆成一捆，是2个十······到10个十，也就是100.这样盲生就很好地理解100以内数实际意义，并逐步抽象出100以内数的概念。特别对几何图形知识的教学，教师更要加强直观性，让盲生易于掌握。例如：教学环形面积公式时，我先让学生各自画一个直径4厘米的圆，再以这个圆的圆心为圆心，画一个半径小于4厘米的圆，再指导协助学生剪下第二次画的圆，这样就得到一个环形。然后让学生叙述刚才是怎样得出环形的。教师再进一步启发引导：“那么，环形的面积能不能利用圆形的面积公式求出呢？”学生根据操作过程和旧知得出：环形的面积=外圆面积-内圆面积，教师说：“谁能写出用字母表示计算的公式？”学生争着回答：于是就得出环形面积计算公式： S=ΠR2-Πr2=Π(R2-r2)。这样，通过直观教学，整个推导过程不仅形象生动，同学们也品尝到成功的喜悦，培养了对几何学习的兴趣。

三、 教学中注意让盲生化被动学习为主观学习，多动手实践。

　　盲生不爱动手，特别是全盲学生，对动手实践十分被动，许多不理解的知识只是机械识记。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。解决数学知识的抽象性和学生思维的灵活性之间的矛盾，关键是让学生动手操作。”因此，教师要善于挖掘教学知识的内蕴，在教学中尽可能地展现知识的发生、发展过程。通过操作情况，让盲生了解问题的背景，掌握知识的形成过程。例如 ：在学习“20以内进位加法”中“8+7”时，我让学生两人一组，用小棒摆一摆，算一算，说一说。学生们各抒己见，踊跃发言。有的说：“把7分成2和5，2和8凑成了10，10再加上5等于15。”有的说：“把8分成3和5，3和7凑成10，10再加上5等于15。”还有地说：“我知道怎样做20以内的进位加法，只要将一个加数分成与另一个加数能凑成十，再进行计算，就行了。”虽然表达得不太清楚但通过独立操作、动手实践，学生在自己的探索中发现算法策略，加深对凑十法的感性认识。

　　由于盲生主观上存在空间观念差，测量、绘图能力低，和客观上教具、绘图工具不完备等原因，盲生对几何知识的学习，是比较困难的。教学中更要加强实践，让盲生通过充分的动手操作，摸一摸、比一比、量一量、折一折等，让学生对物体的形状、大小、相互关系（方向、距离）等积累丰富表象，形成空间观念，掌握几何知识。例如，在教学正方形的基本特征时，让盲生把正方形对边折，折完再短边与短边对折，发现正方形的四个角完全重合，得出正方形的四个角相等的特征；再把正方形对角折，将折出的两个小的角再对折，发现正方形的四条边也完全重合，最后得出：正方形的四个角相等，四条边也相等。盲生通过动手实践，牢牢的记住了正方形的特征。

四、 注意培养学生知识迁移的能力，将新知识化难为易。

　　俗话说：温故而知新。数学知识的系统性很强，新知识与旧知识有着紧密的联系，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，已经掌握的基础知识对掌握新的数学内容有很大的迁移作用。教学时，帮助盲生以此来理解新知识，建立新旧知识之间的联系，发展学生的思维。例如：在教学“分数基本性 质”时，因为分数的基本性质是在学生掌握分数与除法的关系，商不变的性质等基础上进行的，而这些内容对于学习新知识有着积极的迁移作用。因此，在完成旧知铺垫导入新课后，我便在旧知识的连结点启发设问：我们已经知道分数与除法的关系和整数除法中“商不变”的性质，分数是否也有类似的性质呢？从而展开探讨学习，激发学生的求知欲。再如：在教学两步应用题中，可以把两步应用题化解为两道连续的简单应用题。例如“小华折了13架纸飞机，小明折了7面架，一共做了多少架？他们送给幼儿园小朋友14架，还剩多少架？”使学生知道第一题所解的得数就是第二题的一个已知条件，如果把应用题里的第一个问题去掉，就变成一道两步应用题。两步应用题实际上就是由两个简单应用题组合成的。这样，学生学起来就没有了畏难情绪。

　　五、运用灵活多样的练习方法，激发学生的学习兴趣。

例如：在学生掌握了万以内数的读法后，可以让学生以“开火车”

的形式，一个接一个地传递式读数下去，学生在开心的游戏中轻松的巩固了万以内数的读法。再如，学过“4的乘法口诀”后，我让学生练习说儿歌比赛：“一只青蛙1张嘴，两只眼睛4条腿；两只青蛙两张嘴，4只眼睛8条腿；三只青蛙······”学生在斗智斗快的比赛中，牢牢地掌握了4的乘法口诀。

    培养盲生对数学的兴趣的方法还很多，教师只有很好的调动学生的学习兴趣，才能充分发挥学生学习的自主性，真正做到乐学、爱学，并把数学学好。

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