探究结论的多样性

摘　要：

关键词：
　　科学教育的最终目的是促进学生形成良好的科学素养，在科学教育的过程中，一般以探究性学习为主要方法。在具体教育时，则通常创设问题情境，让学生根据自己的生活经验提出问题并作出假设，然后利用小组合作学习方式进行研究并收集数据，再分析数据最终得出结论。教学《吸热和散热》时，我创设了这样的问题情境：“如何比较沙和水这两个物体哪个吸热快？哪个散热慢？”学生进行了充分的讨论后，设计了一个实验方案：在装有沙和水的烧杯里分别放一个温度计，在阳光下放10分钟，在阴凉处放10分钟，每隔2分钟测一次温度，在实验开始前要测出沙和水的原始温度。方案初步形成后，学生便兴致勃勃地探究，教师则在旁边指导并具体参与了小组的探究活动。
　　令人惊奇地是实验后交流得出的结论竟然五花八门：有沙吸热快，散热快；水吸热快，散热快；沙吸热慢，散热慢；水吸热慢，散热慢等共八个结论。为什么同一个实验用同样的方法，同样的工具会有如此之大的差异，这不由得引起了我的思考，问题到底出在哪儿呢？
细细回顾上课的过程，学生在探究时很投入，兴趣也浓，但也出现了不少问题。如读温度计时，有的学生把温度计拿出水面来读数；有的学生随便看了一下就说出温度让同学记录。有的负责记时的学生过了两分钟也不提醒测量温度的同学,更有的组把烧杯打碎了，温度计也摔坏了。这些现象从表面上来看，似乎是因为学生做实验时不用心造成的，教师如果适时提醒一下，或许就能很好完成实验。仔细分析，其实不然，学生不能很好地完成实验的原因一是没有能养成良好的实验规范，第二是没有学会基本的实验技能。因此，我认为教师在指导学生开展探究活动时应该：
　　一、重过程也要重技能
　　探究活动总是有赖于各种技能，学生进行科学探究，从观察到实验，从查阅资料到进行各种调查，往往会用到放大镜、温度计、秒表、酒精灯、烧杯、剪刀、天平等各种实验工具。进行数据分析时，也有可能用到电脑等，各种工具和仪器在科学上都有一定的使用规范和技巧。因此，进行探究活动时，应该有意识进行相关的指导，以便学生在各类探究活动中运用工具时得心应手。如果在探究活动开始之前，能用一些时间让学生说说温度计的正确使用方法（因为以前已学过使用方法）并进行练习，那么随后的活动中学生读温度计的差错有可能减到最少。
　　二、重过程更要重反思
　　探究活动不应止于数据分析得出结论，一个完整的探究活动应该包括对活动的反思，反思可以帮助学生认清自己在此次探究活动中的成功与不足之处，反思可以是操作上的反思、也可以是对态度的反思、对方法的反思。反思可以帮助学生养成思考的习惯，有助于学生探究能力的提高，实验结束后，不妨让学生回顾一下，检查整个过程，说说操作中的得失。学生们说出了各种问题，如小组成员间的合作不好，读秒的同学不专心，同学间的相互干扰等等。教师适时进行提醒，引导学生解决这些不利于探究活动的因素，这样探究活动才会走上更高的层次。

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