探求科学教学中收集评价信息的策略

摘　要：

关键词：
在小学科学教学改革过程中，对于学生的科学学习形成性评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。如何评价学生对科学学习的理解，在多年的科学课堂教学实践与研究基础之上，总结出科学课堂收集评价信息的方法与策略。
　　一、基于观察的评价
　　观察是收集数据的好方法。观察能帮助教师作出有关课程和教学教学计划的有效决定，并能获悉学生取得了多大的进步。教师的观察是有计划的、有目的、正式的。课堂教学中常通过组织学生讨论、杰出表现记录本、临床访谈方式收集学生信息。
　　1、讨论。在教学过程中，讨论提供学生对重要科学概念理解程度的一系列丰富信息，以确认学生在探究中的处理能力和思维模式，考查学生的情感态度价值观。对于大部分学生来说，使用讨论的方法获取有关知识、技能和态度方面的信息比起传统的考试来要容易得多，因而学生更愿意参加课堂讨论。即便如此，由于缺乏讨论策略，往往限制了老师从与学生的讨论中获得的信息量。在讨论中，为了从更多的学生那儿得到更好的答案，教师要学会运用留出等待时间、探查和转向等策略。以规避教师在讨论中出现问了太多的表面问题，给学生太少的时间来思考，或总是叫特定的学生来回答的缺点。有了良好的提问技巧，教师能从学生那里了解到他们在多大程度上已经真正理解了科学概念。教师可以鼓励学生讨论他们的思考过程和探究步骤。在讨论他们的思考过程中，教师让学生“大声思维”——也就是谈论他们在探究过程中所思考的内容，重点应集中在学生的推理、看法和错误概念上。例如，学生探究青蛙为何从他们家的农田或菜地里减少或消失时，他们可能会发现过分使用农药对环境的污染已经上升到使青蛙不能生存的程度了。这种以价值为根本的讨论有利于学生正视他们自己的想法，并鼓励他们将这些想法应用到社会环境保护领域中。
　　2、杰出表现记录本。在现行的教学课堂里，教师很容易将观察遗忘，或者仅仅观察那些犯错误的学生，将他们的问题记录在教学反思中。我们常用的方法是利用教师笔记、问题卡片或教师微博等将他们的观察写在记录本上，描述学生在行为发生时或发生后的短时间内所作所为。例如，教师在叫某个学生回答问题之前，先让所有人都将自己的回答略记在纸上。这个方法使每个学生在讨论问题之前有时间思考和组织自己的答案，也给教师留下了一份关于学生想法的书面记录。每天结束课后，花一点时间在他们的学习卡片上记录一些重要的观察信息。以作为报告学生成长进步情况和在与家长分享孩子成长过程中有价值、有意义的资料。
　　3、临床访谈。课堂访谈可以获得其他形式的评价所不能提供的信息。在谈话中，学生能就他们所理解的内容，他们是怎样进步的，他们还有什么困难以及他们或你需要采取什么措施来促进学习等进行详细解释。同时，教师在访谈中可以充分了解学生，减少误解，排除忧虑，更好因材施教。
　　学生认为教师的非正式的访谈（教师笔记可以在讨论后再做），比其他形式的要来得轻松。例如，一个关于水的质量的非正式谈话，你问：“为什么你要用天平来称量水的质量呢？”学生回答：“我想看看哪一个比较重。”为了使学生得到更深层次的理解，弄清为何学生仅仅关注一般意义的称重（“比较多的水”相对“比较少的水”）而不是以毫升数来精确测量，教师会继续问：“告诉我，你所说的‘比较多’是什么意思？”。
　　教师可以组织学生开展更加严谨、更有序的正式谈话。以便从每个学生那里提取相同的信息。教学实践证明，利用开放式问题是开展正式或非正式谈话的好方法。因为开放式问题给了每一位学生一个线索来解释他所思考的问题。例如，比较下列导入的问题：“张三同学，蝴蝶蜕化经过几个时期？”、“张三同学，你能谈谈蝴蝶的各个生长时期吗？”、“张三同学，你这周学了哪些关于蝴蝶的知识？”。第一问题使谈话难以继续进行，并限制了学生的回答。第二个问题仍然也关注蝴蝶的各生长时期，但允许有更进一步的解释。而第三个问题给张三同学提供了最好的机会，让她详细说明所知道的以及不知道的有关蝴蝶的知识，教师还有可能会得到一些意想不到的回答。接下来，教师可以问一些其他试探性的问题，以便了解张三是否还存在一些错误概念以及她究竟知道多少关于蝴蝶和它们生长周期的知识。第二种用于正式或非正式谈话的有效方法是向学生提问“如果……就……”。例如，教师可能会问：“如果用天平来称量氦气球，你会观察到什么？”这种类型的问题会驱使学生思考新的变量和不同的情形，更进一步地探查他们的理解力。
　　在正式或非正式谈话后，教师简略记下你对学生的理解情况和错误概念的想法，将会为学生成长记录袋、家长会以及与学生进一步的讨论提供丰富的信息。如果在谈话中做笔记，一些学生可能会有些害怕，使讨论不能顺利进行。而且，会使谈话过程的笔记变得冗长。
　　二、基于活动表现的评价
　　活动表现评价是直接考查学生的知识、技能和态度的评价方法，教师在学生实施预定目标的活动中收集评价信息。活动可以是课堂的有机组成部分（如观察学生使用显微镜），也可以是一个激发观察行为的提示（如提供仪器和一系列的指导，要求学生制作一个载玻片并给显微镜调焦）。在现行的科学学习环境中，学生必须将知识和技能整合从而开展科学探究活动、创作作品及将活动呈现给其他同学。下面以教学“简单电路”内容为例，阐述如何设计和实践一种活动表现评价：1、决定活动任务中包含什么样的科学内容。例如：在教学“怎样让小电珠亮起来”内容时，活动任务可能是“能量怎样在电路中传递的”。2、当学生进行活动时，你要决定观察哪些技能或复杂的过程。例如：装配电路的学生，应会按物质导电或不导电来分类，会推断总结能量在从干电池到电线和使电灯发光的过程中是怎样传递的。3、为活动表现评价设计活动。例如，你可以组织一次活动：给学生提供灯泡、干电池、电线、电池盒和开关，要求学生用所提供的材料来使小电珠亮起来。4、在学生开展活动的过程中测查评价的项目。5、在试验的基础上，修改活动表现评价。
　　三、基于课堂考试的评价
　　课堂考试能给学生和教师提供重要的反馈信息。课堂考试为学生提供了一个展示他们已掌握知识的机会。教师也能通过考试的结果来改进自己的课堂计划 。教师编写一份有效度、有信度的试卷对学生的评价是很重要的。有效的考试测量了学生已学到的内容，使教师对学生的学习能做出正确的结论。一次可信的考试在衡量学生表现上应该是一致的，能够获得相同的结果。例如：
　　试题1：当你在骑自行车时，一枚硬币从手中脱落。旁边的人会看到硬币掉在（   ）
A、你前面   B、你旁边   C、你后边   D、不可知
　　这个题目测量了学生对牛顿第一运动定律知识内容的理解程度。检查学生是否理解牛顿第一运动定律本质：除非有外力的作用，否则物体将保持其运动状态。
　　教师在出考试题时，可以在学生几种认知水平上建构——低水平、中等水平和高水平。低认知水平的题目可以测量学生的回忆、识别、鉴定或更正信息的能力。中等认知水平的题目要求学生会说明，阐明，转换，分类，总结，概括，推理，结论，比较，对照或解释。试题1达到中等水平要求的题目。为回答试题1，学生必须运用对牛顿第一定律的理解，来阐明问题。高认知水平的题目要求学生会应用、分析、创造或评价，如试题2：设计一个实验，展示植物生长与接收到的太阳光之间的关系。
　　为了解答它，学生必须设计一个实验来表明太阳光对植物生长的影响。学生必须设定和控制变量，讨论实验的重要性，以及描述怎样度量植物的生长。

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