浅谈低段语文教学中语感的培养

摘　要：

关键词：

　　语感是什么？心理学家、教育学家从不同的角度对此作了阐述。我个人比较赞同的一种说法是“语感即是对言语的灵敏的感觉，是对语言文字最丰富的了解。”阅读同一个作品，不同的读者就有不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此语感是个人独特的感受，也是个人语言文学修养的反映，最能体现人的个性。
     低段的学生在入学前已经在社会、家庭生活中形成了初步语感。比如他们能从别人的话中感受到“喜爱”、“生气”等情感，知道那些语言是在表扬，那些语言是在批评，他们也能用一些语言表达自己的情感。入学后，教师要为学生不断营造语言环境，提供语言实践平台，逐步提高学生的语感能力。语感专家王尚文说：我坚信，每一个人都有巨大的语言方面的潜能，只是有待开发而已。作为教师，只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都能说出非常富有诗意的话语，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来由“无忌”而“有忌”，就平庸了。错误的教育把他们的灵性、个性教育掉了，这是教育的悲哀。怎样才能避免这种教育的悲哀呢？我想作为教师我们应该顺应学生的天性，运用恰当的方式，以培养他们个性的语感。
     一、多听多读
　　低年级的孩子有爱听故事的天性，比如神话、童话、笑话……当老师绘声绘色地讲这些故事时，孩子们是安静的、快乐的。不管是课文，还是课外读物，老师的范读要让孩子们置身于精彩的语言情境里，让语言本身的形象性和语言环境的生动性感染和陶冶他们，从而
     产生语言体验，激发语言情感，潜移默化地培养孩子们对语言的感悟能力。
     读，是培养语感的主要途径。通过读，让文本的语言去唤醒孩子们的感受。课文中语言文字的容量是有限的，低段的语文教师除了凭借课文培养学生的语感，更应该为学生创设阅读课外书的空间和时间，引导、鼓励他们多读书、多积累。语言的积累越来越多，语言的体验就越来越深，语感能力也就越来越强。
　　二、学会想象
　　引导学生学会想象也是培养语感的有效方式。我们在阅读时，会根据语言文字的描述，通过想象进入文章所描写的意境并且扩充、丰富文章的内容，与作者进行思想上的交流。在低段阅读教学中，怎样引导学生在阅读中学会联想和想象呢？我们可以做以下尝试：
　　1、 创设情景。
　　在低段阅读教学中教师要善于创设语言文字所描绘的情景，帮助学生加深对所描写事物的理解，从中培养学生的语感。
一位教师在教学《纸船和风筝》一文时，先在黑板上画了一个山坡，一条小河从山上流向山脚，山顶上方画了一朵白云。老师一边描述一边贴图：松鼠和小熊是好朋友，松鼠住在山顶（贴上“松鼠”），小熊住在山脚（贴上“小熊”）。寥寥几笔，两幅贴画，就将学生引入课文所描述的情景中了。教学中，老师请学生把“漂流”、“飘浮”这两个词语卡片和“风筝”、“纸船”的贴图，贴在图中适当的位置，学生将“飘浮”和“风筝”贴在云朵上，将“漂流”和“纸船”贴在小河里。
接着，教师请学生闭上眼睛，想象画面听读：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。然后老师问学生此刻的心情怎样？学生说，我很难过，我很伤心。老师顺势引导：学生不仅理解了“漂流”与“飘浮”，同时对语言的感受也就蕴含其间了。
　　2、换位体验。
　　低段的许多课文充满童真童趣，教师要引导学生想象自己是课文中的角色，去感受、体验、思考，去领会作者要传达的感情，进而培养语感。
　　比如在教学《笋芽儿》一文时，我对学生说：“现在，你们都是沉睡的笋芽儿了。”我把沉睡的两个字音读得很重，孩子们立刻把头埋下去，有的还打起鼾来。于是我轻轻地说：“笋芽儿们睡得可真沉呀！我是春雨姑娘，笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”我继续按照课文的语言引导学生把自己当做文中的角色，孩子们自然地模仿笋芽儿撒娇地说话，模仿雷公公粗重的嗓音说话。入情入境，感受自然。
　　再如在教学《浅水洼里的小鱼》一文时，我对孩子们说：“想象，你们就是浅水洼里的小鱼，浅水洼里的水就要被沙粒吸干，被太阳蒸干了。我就是文中的小男孩，你想对我说什么呢？”于是孩子们急切地说：“请你把我送回大海吧！”“我想我的家。”“我不想死。”……学生通过换位体验，就能更好地理解小男孩说的话：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”从而感受到小男孩的爱心。
3培养通感。
     我对通感的理解缘于我的老师说的一段话：“读文章要用上通感,如你看到图上的花，就似乎 闻到了花香，闻到了烤鸭的香味，就似乎看到了金黄油亮的烤鸭。将你所有的感官调动起来去感受文字的魅力。”因此学生在阅读课文时，教师要引导学生用上自己的眼、耳、鼻等多种感官，将生活中的经验与语言文字结合起来。多问几个：你好像看到了什么，好像听到了什么，好像闻到了什么。由于每个人的经验、认识不同，产生的联想与想象也就不同，自然每个人的感受也就不同。从小培养学生的通感，可以提高学生对言语的灵敏的感受能力。
　　三、学写日记
     写日记是引导学生将生活与文字结合起来，学习用文字表达自己的情感。学生通过书面语言实践，从而创造性地获得自己的个性语感。
　　六七岁的孩子天真活泼可爱，教师在引导学生写日记时方式要生动活泼：不会写的字可以用拼音代替，也可以用图画代替，多些个性和情趣，少些约束和规范。学生想怎么表达就怎么表达，“花能解语还多事，石不能语最可人。”孩子们的语言犹如浑厚天成的石块，要保存他们最自然的真实！
　　另外，老师在批改日记时要有读后的感受。要把日记当做和学生心与心沟通的桥梁。比如为了体现五我看了作文后的心情，我特地加上了会笑的圆脸娃娃：“微笑”表示写得好，有意思。“大笑”表示写得真好，太有意思了！大笑旁边加上“哈哈”……表示我在看日记时笑出了声音。批改语言该天真时天真。例如：有一个学生在日记里比较详细地描述了杀猪的情景，我看后画了一个张大嘴的圆脸娃娃，然后写了一句“真是太可怕啦！”学生看了我的批语后，跑来问我“穆老师，您被吓住了吧！”我说：“是啊！你写得很详细，词用得好，我好像真的看见在杀猪，真可怕！”学生笑了。要和学生进行真诚地交流。例如：有一个小女孩在日记中讲述了父母的矛盾，并提出了疑问。我在批语中写到：小姑娘，有时候自己的牙齿都要咬到自己的舌头，爸爸妈妈之间的小矛盾是正常的，不要烦恼。
　　作为教师，通过多听多读、学会想象、学写日记，我们深信学生的个体灵性与情感涵养一定会伴随他们一生。

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