引导学生建立正确的审美取向

摘　要：

关键词：

　　音乐教育的最终的目的是对人的审美教育。可以说，培养小学生的高尚情操，塑造小学生的健康人格，建立学生正确的审美取向，是小学音乐教育不可推卸的责任，也是我们每一名小学音乐教师致力于研究的课题。
     尽管新课程实施了好几年，广大教师的教学理念和教学行为都有所更新，但音乐课的效率还是不高，课堂中不乏一些异化的东西，音乐课似乎承载了太多的非音乐东西。音乐课堂看似议论纷纷，热闹非凡，形势一片大好，但透过现象看本质，有些问题是值得我们深思的。小学阶段的音乐教育其实质是应属于德育教育的范畴。只不过是我们以往的教学方式过分地强调了音乐课中的知识与技能含量，音乐教学中的德育教育问题没有被教师广泛地关注。国家“音乐课程标准”告诉我们：要从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐课程的学习变得更加轻松，更加活泼多样。同时，要联系学生个人的成长环境，联系学生的音乐经验，联系学生的生活、情感和文化，吸取人类历史的文化营养。所以，自从教小学的音乐课以来，我就十分重视音乐课中的德育渗透。主要从培养小学生的高尚情操，塑造小学生的健康人格，建立小学生的正确审美取向入手，提高德育教育在音乐教育课程中的功能渗透。
　　一 让音乐欣赏流淌出培养高尚情操的甘露
     现在的小学生，爱时尚，爱追星，爱谈论心目中的偶像，喜欢青春派的流行音乐。那么如何让小学生在音乐的旋律中感受真善美，从而辅助性地校正小学生的人生目标，作为音乐教育工作者，我认为上好欣赏音乐课是一个极好的载体。通过上好每一节音乐欣赏课，包括器乐的实际演奏实践活动，使学生的审美价值取向沿着正确的轨迹发展，使学生的德育操行得到不断的提高。例如：《国歌》是同学们非常熟悉的乐曲，表现了处于三十年代国家民族深重危机下的知识分子，为了民族的存亡，依然冲出书斋奔赴抗日前线的主题。首先我通过多媒体让学生了解到当时的历史背景，加深对歌曲的理解，然后再让学生听歌曲，学生立刻感受到中国人民为争取自由和民族解放而战斗的百折不挠、无所畏惧的精神，在表现歌曲的同时，也体会到今天的幸福生活来之不易，从而树立起时代责任感、使命感。

　　二 让音乐体验传递出塑造健康人格的力量
     音乐体验是对音乐旋律表述的一种心灵拷问，是人们对音乐欣赏的不断理解，不断挖掘精神领域内涵的结果。学生们的成长过程实际上是在自己的不断地对外界体验与认识中成长起来的。所以，我在音乐教学中关注学生们的对音乐体验的德育信息传递，使学生们在音乐体验中塑造健康完美的人格。
     现在的小学生独生子女比率颇高，单亲家庭子女增多，普遍存在着自控能力差，道德概念尚不完整的现象，缺乏责任意识、规则意识、合作意识等，个性化人格缺陷严重。对此，我在上音乐课还时有意识地去关注那些个性人格存在严重缺陷的学生，通过体验音乐让学生们学会成长，学会交往，以摆脱自卑孤僻，心神散漫的心理现象。
   在我教的班级中有一位男同学，自幼父母离异，跟随姥姥生活，性格孤僻，有严重的自闭心理。有一天，我发现了他很爱唱歌，而且嗓音还很好。针对这个同学的特殊情况，在组织学校合唱队时，我把他吸收进来，鼓励他参加活动。安排他在音乐欣赏课上去讲音乐家贝多芬是如何在耳朵失聪的情况下，还创作了脍炙人口的世界名曲的故事。我写下了王洛宾的名言“我用我的歌声迎接一切苦难”的条幅送给他，让他在体验“命运交响曲”的悲壮寓意之中去汲取力量，去坚定自己的人生信念。

　　三 让音乐旋律奏响正确审美取向的悦音
     喜欢唱歌，听音乐是我们生活中不可缺少的组成部分。但喜欢唱什么样的歌曲，喜欢听什么样的乐曲，这就会因人的喜好而变得丰富多彩了，因而创作者也会根据不同人群的喜好，不同人的欣赏水平而创作出各类型的音乐作品。我们推崇小学生去聆听一些传统的优秀曲目和新创作的反映时代精神的悦音。优秀曲目，无论是民族的，还是西洋的，无论是古典的，还是现代的，它之所以能够流传久远而不消亡，是因它有其流传流行的合理性。让优秀曲目的旋律以其鲜明的节奏、优美的旋律，丰富的和声，积极向上的歌词内容来表情达意，它能直接触动学生的情感中枢，震动学生的审美心灵，对学生的情感世界，思想情操，道德观念有很大的感召力和影响，传递给学生一种积极向上的力量。同时，我们也不反对比较宽容的吸取一些流行音乐中思想内容健康，曲调优美的通俗音乐。
　　 四、教师要成为学生的道德榜样
    对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求。师德不但是约束、鞭策和指导教师的道德手段，也是鼓励和教育学生的道德手段。因此，师德在学校生活中具有双重影响：一方面，师德对教师的专业行为具有激励、指导和约束作用；另一方面，师德对学生具有教育作用。师德通过影响教师的专业行为，影响学生的道德发展。教师的身教是一种自然而然的身教，对学生的品德可以起到潜移默化的作用。教师在一般情况下之所以能够自然而然地实施身教，并不是因为教师天生就是道德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人更加大方展现自己的美德。另一方面，处在教育情境中的学生，一般都认为自己的老师确实应当以身作则，为人师表，因此正常情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的成功，最终取决于教师的人格和行为表现。没有教师的“身教”，就没有真正的德育，学校教育就不可能实现它的道德目的
    另外，当今社会提倡可持续发展，环保占据着越来越重要的地位。学生的音乐教材也被顺理成章地列入循环使用的行列。以我校为例。我所任教的音乐课以及美术课，计算机课等，都采用循环使用教材的教学法。设想在没使用循环前，学生使用的音、体、美教科书，将是一笔很大的开销，同时也浪费了巨大的资源。那么，施行一些教材循环使用，就为国家和人类节省了很多资源。同时，由于教材循环使用政策的推行，老师们也呼吁同学们要爱惜教材，为学弟学妹树立榜样，这既培养了他们的责任心，又培养了他们的爱心。有些同学的笔记还为下一个拿到此书的同学带来了方便和不懈的学习动力，可谓双赢。
  总之，“学艺先学做人”，作为音乐教师应该把培养学生的音乐素质看成自己义不容辞的责任，不仅要要通过音乐教学使学生心灵得到美的熏陶，更要把情感融入教学当中，用真情实意打动学生，让学生成为应该一个品质高尚的人。

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