让课堂真正“活”起来

摘　要：

关键词：
　　怎样让英语课堂活起来呢？通过实践，我有以下几点感悟。我们要善于创造条件、把握关键，提高课堂效率，使互动的课堂鲜活起来，真正成为孩子们快乐的场所。
   一、建立和谐的师生关系
　　美国心理学家罗杰斯认为: 成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，建立平等民主的师生关系，创造出一种和谐、安全的课堂气氛，能够使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快的进行学习。因此在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激发启发他们，调动学生的内部动因，使其亲其师而重其道，以提高课堂凝聚力，例如课堂上我们可以让朗读好的学生领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的学生展演，这样会给每位学生展示自己亮点的机会，他们怎能不爱张扬的英语课堂？
   二、设计合理有效的课堂活动
　　众所周知，兴趣是最好的老师，首先应该去激发学生的学习兴趣，在教学中有意识的培养他们对英语的持久兴趣，使他们愿学，乐学，善学，会学。因此必须不断更新课堂教学的手段，用灵活多样的教学方法，组织合理有效的课堂活动。
　　运用情景教学将真实的情景引进课堂，缩短课堂教学与生活实际的距离，给学生提供语言交际的好机会。
　　 巧用音乐发展学生的兴趣，歌曲的魅力是无穷的，我们可以把所学的某些单词，短语或句型，变成熟悉旋律的歌曲，再加上一些优美体态手势，学生都会很有兴趣。
　　 灵活运用游戏，巩固学生兴趣。在教学中要善于组织，学生玩得有意义，设悬，惊奇，动感的游戏策略，让学生在轻松愉快的课堂气氛中参与游戏，竞赛歌唱，猜谜，表演等生动有趣的活动。
    三、加强合作学习
　　 合作学习会使我们的英语课堂更出彩，更和谐，我们可以引导学生在“共生”中学习，在合作中“共生”，从而营造有利于开发学习潜能，和谐的心理环境和精神范围，达到英语水平集体优化的效果，让学生学会与他人交流，学会与他人竞争，学会与他人合作的能力，教师要培养学生掌握一些合作学习的基本技能。
   四、相信尊重学生
　　鼓励学生积极参与课堂活动，英语课堂气氛沉闷的主要原因是一部分学生怕说错，而不敢说英语，因此我们要鼓励学生大胆开口说英语，帮助他们树立自信心，增强他们的成就感，对待某些基础差的学生要保护他们的自尊心，即使答错了，也要等到他们回答完毕之后先肯定他们的优点，再指出错误并纠正，纠错方式要委婉一点，要多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为和好的方面要及时表扬，在课堂上要全力肯定学生的努力，保护学生的尝试愿望，激发他们的创造欲，以不同的标准评价不同层次的学生，让学生感受到教师对他们的爱意和关注，体会到成功的喜悦，树立参与英语课堂活动的信心，这样每一位学生都会被激活，轻松愉快的课堂气氛也建立起来。
   五、帮助学困生在互动学习中获得成功
　　我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待这些很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应该努力创造条件让学困生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的一部分弱势群体动起来，使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我们还经常作出一些简单的激励性评价。例如：“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK！ I will give you a star.”“Let’s clap hands！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师，也喜欢上英语课。
   六、敢于追求真实的课堂
　　以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。面对一个意外，教师是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机？还是在亲和对话中捕捉住学生的“ 灵光一现”，拥有一份意外惊喜？细想教师那轻轻一擦，擦去的是精心设计的教案，是烂熟于心的教程，是高高在上的师道尊严。这一擦，却拥有了一份师生平等亲和力的张扬，学生智慧灵光的闪射。
   七、调动多种感官，让学生全方位参与
　　心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 在课堂中，我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事物。只是他们的合作者、引导者、促进者。如学习单词时，让孩子们自己读准音，想办法了解词义。学句型、对话时让学生自由对话给自己的朗读打分。自己提出问题、解决问题。说说自己学会了什么，感受到了什么等等。总之，课堂上实施有效的教学策略，尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位的参与，这样的互动课堂才会有高效率。
　　总之要留给学生自由发展的空间，塑造有源头活水的英语课堂，作为主导的教师，要以学生为主体，创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学习英语的兴趣和自信心，激发学生的思维，打开学生的智慧之口，从而让英语课堂鲜活起来。
参考文献：
[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。
[2]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
[3]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
[4]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第一辑)》2002.3
[5]小学英语教学法---------------------《英语课程标准》

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