把儿童世界还给儿童

摘　要：

关键词：
　　写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水记帐。究其原由，我觉得这跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果能投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获得意外的惊喜。
     我们富阳实施新教材后教学已经近10个年头了，经过几番尝试我决定从低段开始对我所担任的班级进行系列性的写话练习，以提高他们的写作能力。但是进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，并没我我想像的有效果。于是我开始留心他们的课外阅读情况，我发现孩子们对童话类的书籍情有独钟。是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。
   一、想象——为有源头活水来
　“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力。
　（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷
　　放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。
   （二）课外：察“言”观“色”、博览群书
　　1、走进生活，学会观察
　　苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。
　　2、扩大语言文字的积累
　　积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。
　　二、形式——百花齐放春满园
   （一）举一反三，推陈出新
　　童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。
   （二）穿针引线，延伸拓展
　　童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；
（三）广辟途径，展示个性
作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一
个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，如: 利用图画写童话、借助听音写童话、词语搭桥写童话、凭借动画写童话，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。
三、评价——巧把金针度与人
　　评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。
　　1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。教师根据学生习作的情况发给他们“成功卡”，谁的树上“成功卡”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“成功卡”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖……
　　2、文才展示。教师在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。教师还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。
　　3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。一些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。
　　总之，我们说作文是一种创造力个体活动，学生必须有充分的主动权。在童话作文教学中切实把学生的主体落到实处，把儿童世界还给儿童，激发他们的自由倾吐和表达。这样，学生的思维火花才会被点燃，感情涟漪被激起，语文素养才能得以培养，才能引领学生走进一方美丽的乐园。
【参考文献】：
　　　[1] 《小学语文教师》，2008年第10期，上海教育出版社
　　　[2] 《小学语文教学》，2006年第7、8期，山西教育出版社
　　　[3] 《中小学教材教学》，2007年第9、10期，人民教育出版社
　　　[4] 《小学教学研究》，20010年第7期，江西教育出版社
　　　[5] 《全日制义务教育课程标准》，2002年版，北京师范大学出版社
　　　[6] 《杭州教育》，20010年第8期

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