幼儿园教师用语存在的问题及对策

摘　要：

关键词：
　　在幼儿园语言教学实施过程中，很多显性的教学效果问题其实与教师的教学用语有着密不可分的关系，而这些不当用语的背后不仅有教师理念上的误区、语言素养上的差异，更缺少的是对这些“小”问题的关注。许多教师都曾出现过这样的困惑：为什么教学方案设计的这样详细，教具准备得这样充分，还会出现这样那样的问题？为什么孩子们的反应常常超出预期要求？为什么已经经过试教效果较好的活动方案在不同教师的组织下却产生了截然不同的效果呢？在研讨实践中，我发现教师的教学用语存在不少问题，而这些问题正导致了上述现象。
　　一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
　　场景描述：A老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
　　分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。例如A老师总体音调过高，使孩子的听觉神经长期处于紧张状态，影响他们倾听的时间长度。体态语言过分夸张，孩子们容易兴奋，不利于他们的思考、情感体验。而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
　　对策：自然中把握生动性和形象性。
　　当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。另外，动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。当有个别孩子反应过于强烈，教师可以用眼神或手势来提醒孩子，也可以稍作停顿，给孩子一点休整的时间，切不可率先制造一种混乱的局面。
　　准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
　　二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
　　场景描述：B老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”B老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
　　分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。幼儿年龄小，表达容易出现语病，如果教师没有较高的语言素养容易被幼儿带着走，出现如“女鸭子”、“这根绳子很大！”等现象。另外，也一些教师喜欢学孩子的表达方式，如“小兔兔”、“吃饭饭”、“喝水水”等话语，认为这样更易贴近幼儿,形成比较融洽的师幼关系，其实恰恰削弱了教师语言的示范作用， 使孩子失去了较好的学习规范语言机会。
　　对策：学习中促进规范化与准确性。
　　培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言修养，获得深厚的知识积累。作为幼儿园，要积极鼓励教师阅读，为教师阅读创造条件和机会，同时营造精益求精的教研氛围，对教学活动中的不规范语言能坚决抵制，不认为是小问题不予重视。
　　三、要求应该明确——导致用语罗嗦、不够精练。
　　场景描述：
　　老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
    ××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
　　老师：“刚才××小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？”
　　幼儿：“对”
　　老师：“××小朋友真聪明，说得真好，那还有谁有不同的发现？”
　　……
　　在“一课多研”活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌《春天》。第一研大家都感觉Z老师上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。随着第二研、第三研的开展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友回答完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。
　　分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。
　　对策：再现中帮助她们发现问题。
　　很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。如果能采用有效的方法帮助教师发现这些缺点，那么离解决问题便不远了。全记录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入成本不高，操作方便且有说服力，在对比分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感叹：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。”最后经教研组研讨，简化成以下内容。
　　老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
    ××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
　　老师：“真棒，谁再来说一说？” ……
　　四、应以鼓励为主——导致评价一味表扬，缺乏指导意义。
　　场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动《朋友船》，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、表达清楚、表现出焦急神情。第一个小朋友声音很轻，老师显然不满意，但她还是说 “很好”，并请了另一名举手的幼儿。第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。老师表 扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！”因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些调皮的孩子。没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。
　　分析：教师的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。但是肯定、鼓励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。“很好”、“真棒”、“你太聪明了”，这样的话虽保险稳当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。
　　对策：评价中凸现有效性与启发性。
　　教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。例如第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？”第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更清楚些，一定会更好”，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。这样既丰富了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地给幼儿指导。
　　教学语言是教师教学的基本功，一个优秀的教师，首先应该是一个不断追求语言艺术的人。教师只有不断加强语言修养，不断提高教学用语水平，才能使语言教学真正受益于每个孩子。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/chudengjiaoyu/50314.html