以行成性评价为重心

摘　要：

关键词：

　　评价是英语课程的重要的有机组织部分，是实现课程目标的重要保障。英语新课程标准强调面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，这就要求我们的课程评价“立足过程，促进发展”，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。但是在英语教学过程中，由于传统应试教育的影响，片面认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用，因此，有必要对现行小学英语教学评价进行有效的改革和探索。
　　一、教师观念的转变
　　新课程标准下的基础教育阶段英语教学的基本目标是学习语言知识，掌握语言技能，培养健康的情感和学习态度，掌握学习策略，具备跨文化交际意识。小学阶段根据学龄儿童的身心特点，则更加侧重激发学生的学习动机和兴趣，淡化语法知识，培养听、说、玩、演、做、唱等综合语言能力，对于三至六年纪的小学生，单纯用一张试卷来判定成绩，很显然是不科学的。小学英语学习除了一定的语言知识和语言技能，还应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略以及发展潜能。因此，对于这些量化目标，形成性评价则必须引入。从而采用一种新的评价体系：终结性评价与形成性评价并用，以形成性评价为中心。
　　二、评价功能的转化
　　传统的评价体系，教师是“考官”，考试是为了选拔和甄别，师生之间难以交流，重知识体系，重结果，重成绩。但新课程改革，强调从学科本位、知识本位转向关注每一个学生发展，评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是重激励、重发展、重能力；评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。从这个意义上讲，在小学英语教学中评价要从学生的需要出发，重视学习过程，重视学生在学习中的体验，而不单纯是平时测验成绩的累计。
　　三、评价形式的多样
    小学阶段的学生个性生动活泼，丰富多样；学习能力参差不齐，一把尺子难以衡量所有学生。因此，评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要学生地自我评价和合作评价。老师也要转变角色，从“考官”转变到与学生合作，共同完成评价的角色。我在实践教学中逐步摸索出一些可行性比较强的形成性评价方式：
教师评价：
             a、年终评语（每学期一次）
             b、值日生报告（人均轮流一至两次）
             c、课堂学习活动记录，比如平时上课似的朗读课文、诗歌以及角色表演等活动，教师在课内有记录表，随时记录学生的活动的成绩，在一定的阶段内做出评估，收入学生的档案。（按照提出或回答问题的水平不同给学生盖笑脸印章）
             d、情景表演 （ pair work/group work）
　　2、学生自我评价：
个人行为登记（人均一表，包括上课纪律、发言、表演、合作学习、练习等）
学生互评：
             a、课本剧表演（观众评议）
             b、英语歌曲、诗歌朗诵等
师生共同评价：
             a、教学反馈（教学方法、老师教态、教学进度等）
             b、任务汇报（学生卡、通讯录等）
             c、英语小报（一学期两版）
家长参与评价：
               家长评语（学生在家中英语学习情况或对老师教学提出建议）
　　四、评价重心的转移
   学习评价的目的在于促进教学目标的实现，因此在重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，评价的重心应向形成性评价转移。特别是在小学阶段，学生的英语学习在很大程度上与其学习兴趣、学习信心和情感息息相关。只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性，势必挫伤一部分学生的学习积极性。与之相反，形成性评价的核心是让学生自主完成某些学习任务，了解自己的学习情况培养创新意识和实践能力，再学习过程中体验成功和收获，有助于学生自信心的建立和正确认识自己。如我在《教牛津英语（长江版）》时，根据其模块 C设计了制作姓名卡片的任务，让学生自主完成。没有评价标准和细则，为学生提供展示创造性思维和实践能力的空间。结果，学生的作品丰富多彩，英语介绍风趣幽默。同时开展大家互评，选出最佳创意、最佳美术、最佳口语介绍等一系列奖项，从而激发了学生的学习积极性，树立了学习英语的信心。真正体现了“为用而学，用中学，学了就用”的教学理念。
　　同时，根据自身体会，我认为在实施形成性评价过程中，教师的教学能力和自身的业务素质也得到发展。根据评价结论对教学的反馈，我及时调整自己的教学方法，不断提高和完善自己，以适应不断发展变化着的学生。
　　因此，在小学英语教学评价中，应以形成性评价为重心，辅以终结性评价，使学习评价切实为学生的发展服务，让我们的学生充分认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

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