如何培养小学生的阅读训练能力

摘　要：

关键词：
　　在多年的小学语文教学中，教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字教学、写作教学、还是阅读教学都是施行扎扎实实的满堂灌的教学模式，大家总认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡高效课堂教学的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，严重阻碍了学生充分展现自我的潜力。因此，在近几年的课堂教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在近几年的小学语文教学中就如何培养小学生的阅读能力，经过反复实践，现以初见成效。
    一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
   ?俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，就能引起学生阅读的极大兴趣。因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就紧紧抓住他们的这种心理需求，精心设计阅读课文的导语，大大提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“同学们：你们都见过‘雨’吗？‘雨’对我们大家来说是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风又是怎样的吗？雨水是怎样的吗？田地里的庄稼又是怎样等待这些情景的吗？你们想不想了解这些问题呢”？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们一起来学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、精讲多读，读出情感。
　　知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个更年期的妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，想办法让他们不厌其烦的读，集体读、个别读、分角色读、表演读、默读、诵读、男女生比赛读......在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，熟读成诵，让他们读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们小组内互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。???
　　三、创设意境，读出作者的思想感情，落实“以读为本”的策略。
　　阅读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让
学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。古人说“书读百遍，其义自见”。为此我在阅读教学中就适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，这样就更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐、图画。记叙文配以课本剧，适当做些道具，说明文设制一些课件等，这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子们可喜欢这样读课文了。
   ?四、循序渐进，由浅入深，螺旋式地培养阅读训练能力。
　　小学生的学习兴趣相当重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读目标，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。到了二年级，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要能准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话比较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。高年级会提出更高的要求。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。在阅读课堂教学活动中，除了学生的自己阅读外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。所以教师还应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
    总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/chudengjiaoyu/50518.html