多元化习作评价的五三模式

摘　要：

关键词：

　　小语新课标中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。而在现在的作文教学中，一般都是学生写教师改的教学模式。教师虽然负出很多，但收效却不大，这种做法真是事倍功半。其中，主要原因是：对于小学生作文批改的是什么，批改为什么，批改该怎么，还没有找出最理想的答案。从事多年小学高年级语文教学的我，不得不进行深刻的反思。经过反复尝试探究出一种可操作性，实用性强的师生双边互动的习作批改模式。这个模式阐述了师生如何参与、参与的标准，参与的做法，如何搞活参与，以及参与的效果是什么。
　　各步骤介绍如下：
　　一、习作批改的“三步”
　　在新课程改革的背景下，小学生的习作批改已经被赋予了更丰富的内涵。我首先转变了为教师设计的教学模式为为学生设计的教学模式，把习作批改看成是教师、学生、和习作之间涉及到的三个维度的对话实践活动，其模工是：师改——生改——师改，详细做法是：
　　1、师浏览分类
　　华南师范大学博士生导师陈思乐曾说过这样一句话：“教育过程的主人和动力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，在习作批改过程中，我首先当好学生的服务者和仆人的角色。一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一遍，做好以下几项工作：
　　①了解本次习作的整体情况；
　　②选出三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作；
　　③把全部习作（含老师选出的5篇）按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组，分成若干小组，一般一组五篇习作；
　　④针对上面的情况做好操作记录。
　　这样，第一步师改程序就完成了。
　　2、生精改细批
　　华南师范大学博士生导师陈思乐还说过：“我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童”。教育家叶圣陶先生也说过：“作文教学要重在培养学生改的能力。”所以，让学生参与习作批改是可行的。但，小学生自我约束的能力差，让他们修改自己的习作，他们可能缺乏新鲜感，也没有耐心。如果让他们修改别人的习作，小学生好奇心强，他们会很有兴趣地去做。让学生参与习作批改，主要要做好这几项习作：
　　①把学生分成5人一个“互改组”，并推选一名有责任心的学生为组长，负责习作的收交和传递；（这项工作第一次做好，以后可不变）
　　②教师把已经分好组的习作，分配给各“互改组”。“互改组”的同学对本组习作中的一篇进行主改，即精批细改后再复改其它四本，直到改完为止；
　　③“互课组”的组长将改完的习作交给语文课代表，课代表再将作文本上交老师。
　　这样，第二步生改的程序就完成了。
　　3、师检查评议
　　教师对学生批改后的习作，再快速浏览一遍，了解学生批改情况，然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握，又从微观上研究。然后，教师把自己两次批改的情况进行整理，写好习作评讲的教案，这样，第三步的师生程序就完成了。
　　二、习作批改的“三定”。
　　习作批改的“三步”，只阐述了师生如何参与习作批改的双边活动，但，没有具体表明参与批改活动时该按什么标准去做，所以，习作批改还要“三定”，即：定时间、定任务、定批改细则，让学生批改时有章可循。
　　1、定时间
　　定时间，顾名思义，就是要求学生在规定的时间完成老师布置的习作批改任务。一般情况下，一篇习作完成后，结合学校的工作安排，选择没有大冲突的一周为“批改周”。要求学生在这个“批改周”内完成习作批改的任务。这样做易于作文本的发放的收交，又易于管理。还有利于作文批改的正常进行。
　　2、定任务
　　老师在第一步批改时，已把作文均分成了若干组，一般一组有5人，每组有5篇习作，批改组的组长把5篇习作指定给小组同学，并规定每人详改一本，复改四本。（本组内其它同学细改的习作，轮流交换一下。）复改时，既学习别的批改方法，还要查漏补缺。这样做给学生一个约束，不至于有些学生偷懒，从而达到让所有学生都参与批改，都参与督促的目的。
　　3、定批改细则
　　批改细则是给学生批改习作的尺子，让学生用同一把尺子去测量手中的习作，便于学生批改时比较、鉴别，所以，这个批改细则是非常重要的。具体的批改细则如下：
　　①规定统一的批改格式
　　a、眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处，尾批写在文未。
　　改完后，在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：×××的字样，在主改人署名的下面署上复改人的名字。即：第×复改人：×××的字样。
　　②要用统一的修改符号进行修改。附常用的修改符号：
批改的内容
应用的符号
应加的位置
备注
别字
√
在别字右上角
组词加以区别
错字
×
在错字右上角
画订正后封口
删除的字词、删除句、段
[    ]
在多余字词上分别括在首尾
加眉批说明理由
补充字、词、句
… …
加在应补充的地方

需要继续定下去
… …
加在继续写下去的
加眉批处说明应加内容
好词语
。。。。。。。
在词下面

优美动人的句子
――――
在佳句下面
眉批说明好的原因
病句
？
在句子下面
另加眉批说明错误原因
不应使用标点

在多余处标上
以示剔除
标点用错
×
在错的标点上

应分节分段
‖
在两部分中间
眉批说明原因
分段顶格写了
□□
在顶格前
以示应空两格
调换词句位置

在调换的词中

要保留原来的词句
△△△△
在词句下面

　　③制定科学统一的评分政策
　　△1评分方法：
　　传统的记分方法都是给学生文章打等第。这样做只考虑了等第的评判功能而忽略了心理调节功能。为了有效地提高学生的习作兴趣，充分调动学生习作的积极性，同时也给批改的学生充分展示的机会，我改变了传统的记分方法，采用“下保底、上不封项的结构记分法”。即：“等第十分数”。这样让学生实实在在地看得见，感得到作文什么地方好，好到什么程度。批改的同学，有下楼梯的扶手，改完后也有说服力。
　　△2评分标准：
　　a、等第标准及记录方法
　　“优、良、中、中下”四类等第的具体标准是：
　　优：切合题意，内容很充实，语言标准、流畅、生动了、书面整洁，无错别字和标点错误。
　　良：符合题意，内容较充实，语句通顺；字体端正，错别字和标点错误较少。
　　中：基本切合题意，有中心，但内容不够充实；语句基本通顺，有语病，书写较清楚，有错别字和标点错误。
　　中下：只要能按时完成本次习作就行了。
　　取消了“下”等作文的等第。学生作文最保底也是中下，这样不至于一棍子把学生打死，这样大大尊重了学生的劳动，使学生有劳有所得之感。同时也消除了作文差的同学的畏惧心理，增强了他们的自信心。
　　记分方法是：把等第打在作文题的后面。
　　b、加分标准及记录方法
　　加分的具体标准是：
　　△1：好词、好句加5分，遇到好词、好句用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+5”的字样。
　　△2好段落加10分，遇到好段落，用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+10分”的字样。
　　△3最后，把加的分数进行累计，有多少处加多少处，不封顶，最后写在等第的后面。最后的结果如“优+60”。
　　三、习作批改的“三读”
　　习作的批改的“三定”具体阐述了学生参与习作批改的要求和目标，但，学生却没有掌握批改习作的方法。学生想改但不会改是不行的。习作批改的“三读”就具体介绍了学生批改习作的方法。
　　1、默读习作，批改整体。
　　教育家叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章最为方面而有效。”在教学生批改习作时，首先要求学生拿到习作后，先默读习作一遍，大概了解习作的内容，然后对照本次习作的要求，看看作文是否符合题意，内容是否充实，语句表达是否通顺，书写怎样，对照等第标准给文章定个等第。
　　2、轻读习作，批改局部。
　　学生通过默读习作后，初步了解习作的大概的情，再轻声慢读习作，仔细批改习作的形式。找出闪光点和不足之处，对照批改细则中的加分标准给文章加，并注上眉批、尾批。
　　3、诵读习作，批改“批改结果”
　　学生对习作从粗批到细致，基本上完成了习作的批改，但，还不够，还要让学生放声诵读习作。通过语感和情感，从内容到形式，整体到局部，进行全面的批改一下自己对习作批改是否恰当。
　　四、习作批改的“三练”
　　叶圣陶先生认为：“所谓能力不是一会儿能从无到有的，只有历练久了，成为习惯，才能形成能力。”习作批改也是这样。习作批改的“三读”虽然教给了学生批改习作的方法，但，学生的批改能力却不能马上就能提高，所以老师还要加强学生改文能力的训练，逐步提高学生的改文能力。习作批改的“三练”就达到了这个目的。具体做法是：
　　1、字、词、句的双基训练
　　所谓“字、词、句”的双基训练，就是有目的、系统地或针对学生习作中出现的典型错设计训练形式，对学生加强双基的训练。这些训练的形式有组词、扩词、选词填空、选词写句子等。例如：用“然”组成合适的词填入下面的句子中：
　　我（    ）的机会在路上捡到一枚杏核，回家后，我便（     ）地把它种到了屋后的空地上，没想到，它（    ）长出一芽，小芽儿一天天长大，我（     ）乐得合不扰嘴了。
　　2、句、段、章后的能力训练
　　所谓句、段、章的能力训练，就是训练学生组字成句，组句成段，组段成文的能力。这可以选取学生习作中的一些片断中句子，凌乱的段落让学生重新整理顺序；也可以安排一些整句成段，整段成篇的单项训练。
　　3、短文阅读的综合训练
　　所谓“短文阅读”的综合训练，就是给学生整篇的文章，这个文章可以是学生的习作，也可以是教师选取有代表性的，让学生对短文进行阅读分析，加强字、词、句、段、章的综合训练，从而提高学生的阅读能力，达到提高批改能力，最终提高写作的能力。
　　五、习作批改的“三趣”
　　俗话说：“兴趣是孩子最好的老师”。孩子不能等同于大人，根据他们的年龄特点，还必须设计一些有趣的活动，调动学生习作的批改积极性，引起他们的兴趣。所以，我在每次批改过程中开展一个主题性的趣味活动。主要开展下面的三个活动：
　　1、开展“你有一双慧眼”活动。
　　这个活动就是让学生和老师比比眼力，看谁眼光和老师一样。这个活动就是在学生习作完成之后，老师在第一步浏览分类的时候，给每位学生的习作悄悄地打个分数（5分进位），然后，在学生批改习作时，也让学生给习作打分。（师生打分不打在习作本上）。看哪些同学打的分数和老师打的一样。如果一样的话，老师就奖励一幅“慧眼”卡通图饰。
　　2、开展“你有一双妙手”活动
　　这个活动，就是把学生下的评语进行评比，每次，挑出最佳的十条评语，进行奖励。通过竞赛，学生评语的能力和水平越来越强，下面将是从同学的评语中选出来的。
　　（1）我读了你的这篇《棕榈树》之后，我想立即回家也栽上一棵。
　　（2）精彩的你写出了精彩的文章，精彩的文章更反映了精彩的你。
　　（3）文如其人，人如其文，一个字“棒”！
　　（4）你的这篇《牵牛花》和你笔下的牵牛花一样美。
　　（5）读你的文章，我嗅到了未来作家的味道。
（6）你笔下的“三鲜排骨”让我垂涎欲滴，我真想尝一尝啊！（7）聪明的你就是与众不同，我从你的这篇《我》中读出来！
　　3、开展“你有一张巧嘴”活动
　　这个活动，就是要求学生批改完习作后写一篇习作批改的感想，感悟或经验介绍，在评讲课上进行演讲，交流，这个活动中，也评选十位说得好的同学，进行奖励，通过这个活动，学生的感想很大，收获也很多。有不少同学说得非常精彩，同学们演讲的题目就很多。如：《当老师真爽》、《我是一只啄木鸟》、《改作文与学做人》等。
　　
　　长期坚持让学生参与习作的批改，除了能提高学生的习作能力之外，还能增强学生的审美力，鉴赏力，更重要的是能增强学生的责任感，学生学会了做事，提高了学生的自信心，从中也学会了做人，达到了改文到做人的润物无声的作用。

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