打造有效课堂的途径

摘　要：

关键词：

　　语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题，只有找出课堂规律之所在，才能真正提高语文教学课堂的有效性。
　　一、重视阅读
　　在语文课堂教学过程中要给学生充足的时间阅读课文。语文教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在这个过程中，最重要的是学生和文本之间的对话。而我们在平时的教学过程中经常会看到，学生刚刚才读过一遍课文，有的字还认不识，句子也没读通顺，很多词语也没有理解，对课文内容还不熟，授课老师就急急忙忙的组织交流阅读体会了。甚至有的教师直奔中心自谈感悟；还有的急着用课件出示重点句段或抓住几个重点词语，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。可是，此时的学生对课文还没有形成一个整体印象，也不知道课文的重点部分在哪，就拿出一词一句进行重锤敲击，学生必然体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分熟读课文，就像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
　　我曾经也有过这样的尴尬。当时我们中心校举行教学开放日，我准备的是苏教版五年级下册课文《爱如茉莉》的第二课时，为了上好这节课，我认真研读了课文，找出了重点、难点，还准备了大量的音乐和图片，准备有针对性地讲，但是当我兴致勃勃地展开教学时，却发现怎么也调动不起学生的学习热情。我带着满腹的不解，草草地上完了这节课。在评课时一位老师说，学生对课文很不熟悉是造成这节课失败的主要原因。我仔细一想，确实如此，因为第一课时教学，学生仅自学了字词，对课文只是肤浅的读了一下，还没有了解课文的主要内容，也没有理清文脉，怎么能急于组织对话呢？
　　二、 明确目标
　　最近我听了一节阅读观摩课。听后我就忍不住问旁边的同事，他上的是第几课时？说他是第一课时，我没看到学生识字学词，通读课文的教学环节，但从开始上课看，学生对课文确实一无所知，应该说是第一课时；说他是第二课时，但第二课时的教学又不能建立在学生对课文一无所知的基础上；从课时结束看，学生对课文已有较为全面的理解，教师的小结让人感到这是第二课时。对这样的课，就像一群运动员，在没有弄清终点的情况下，就听到“啪”的一声信号枪响，结果大家只能胡乱奔跑。这种公开课，给我们老师许多误导，第一课时能这样上吗？如果第一课时这样上，难道第二课时才去识字、学词？
　　有效的语文课堂首先是目标定位要准确,要将目标意识贯穿于课堂教学的始终,课堂教学的每一课时都应该有明确的教学目标，除了教师根据自己的理解而制定的个性目标外，还应该有一定的常态的教学目标。例如第一课时，一般是识字学词，读通课文，了解课文内容，理清课文脉络；而读懂课文，体味词句，领悟情感，则是在第一课时教学任务完成的情况下进行的。
　　现在，新课标又提出了语文课程的三维目标,那么在教学中该怎样整合这三个目标呢，这就要求我们分清主次，合理分配，突出重点。教学目标和教学重点找准了，课堂教学效率跟着也就提高了。
　　三、 加强指导
　　新课标要求发展学生自主学习的能力，但老师的有效指导也是不容忽视的。在阅读教学中，如果没有老师的正确指导，就会造成学生读得深度不够，对读的指导不得法，不得力，也会造成学生对课文的理解和认识应该深入的没有深入，只是触其表面，教师在指导朗读的过程中，把握不准时机，指导的方式方法不得当，读得方式单一，在学生思考的过程中把握不准时机，引导缺少方法，这些都会影响学生对课文的深入理解，影响学生领悟正确的思想情感。因此，高效的语文教学，离不开教师的有效指导。
　　例如在我校举行的“一人一课”活动中，我听了一位老师上的一节苏教版六年级下册课文《理想的风筝》，他先让学生自由读课文，接着说如果我们一边读课文，一边联想效果一定会更好，然后再让男女生分别齐读，老师只是纠正了其中读错的字音，之后让学生再读……学生只是为读而读，不知道作者为什么要描写美丽的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢这时”等词语都说明了什么？刘老师的“圆木拐杖”课文重复提了三次？“理想”与“风筝”是截然不同甚至是不相干的，作者为什么把他们放在一起，并说是“理想的风筝”呢？由于没有老师的有效指导，学生很难悟到上面这些思想内容。
　　以上是我在平时教学中的点滴感受，但提高语文课堂有效性的途径还有许多，有待我们大家探索、总结。

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