农村初中“英语学困生”的成因的深层次分析

　一、“英语学困生”的界定
　　本文研究的“英语学困生”是指学生的智力正常且没有感官障碍，但由于动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响造成英语学习效果低下达不到课程标准要求的学习困难生。著名美国教育学家布卢姆指出“学困生”对教学内容理解、掌握较慢常常跟不上教学进度渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。
　　二、“英语学困生”的成因
　　⒈学生方面
　　（1）学生学习英语的动机不明确，缺乏科学的学习方法。从学生不想学和学不会两种情况分析，部分学生不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，对英语不感兴趣甚至想放弃学习。还有些学生自己很想学，但学习方法不对，情绪波动大，长期的学业失败，家长、教师和同学们的否定也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。
　　（2）缺乏质疑习惯。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善于独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。
　　（3）意志薄弱。意志是自觉地达到目的的行为心理过程。部分学生具有明显的自卑感，失落，胆怯，压抑，同时又具有惰性和逆反心理，不能有效控制自己的学习。
　　（4）注意力不集中。注意是心灵的开关，善于集中自己注意力的人就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。
　　⒉教材方面
　　新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际。但从刚刚推广的Go for it 《新目标》这套教材来看，师生反馈这套教材起点高、词汇量大、内容太多、重点不突出、插图不易看清等问题。刚刚升入初一的学生，一旦接触到大量的词汇、频繁的语法知识，也就感到无所适从。教学内容太多，短短40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把时间真正交给学生让他们充分地训练。许多老师一开始就不得不为完成任务而加快教学进度。学生的课堂操练相对较少，课堂教学缺乏趣味性。学生对学习感到疲惫，学过的知识记不牢，因而逐渐掉队，出现两极分化现象也就不足为怪了。
　　⒊教师方面
　　（1）专业素质不高。据调查目前岳阳市农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上。他们英语基本功不扎实，不能很好地展示新时期英语教师的语言风采，再加之教学方法仍旧落后、陈旧、呆板，也就不能充分调动学生的学习积极性。
　　（2）缺乏敬业精神。少数英语教师只教书，不育人，缺乏对学生的关爱。他们看重的是分数，对学习成绩好的偏爱有加，而对学困生的帮扶和辅导措施不具体或落实不够好。
　　⒋社会、家庭方面的原因
　　社会是伴随着学生成长的最典型环境，对学生的发展有一定的影响。电子游戏机、录像厅、网吧、舞厅等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大中学生，分散了他们的学习精力，许多学生也就被引入歧途。
　　家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一任“老师”。有些学生的父母经常吵架，部分家长对子女过于溺爱，没有严格监管。有少量家庭生活条件极其困难，不能为孩子添置必要的英语学习用品。还有家长则认为英语并不重要。这些现象都不利于促进子女的健康成长。
　　三、转化“英语学困生”的教学策略
　　（1）树立学好英语的信心。教师应使学生明白学习英语的现实意义，让学生对英语学习产生强烈的动机。
　　（2）培养学生良好的英语学习习惯。从英语入门教学起教师就要花大量的时间去磨，通过学习活动让学生形成良好的学习习惯如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。可以让操场和走廊成为学生ENGLISH CORNER的地方，多读些像Thomas Edison， Because it’s there 这类的文章，肯定能收到很好的效果。
　　（3）加强学习方法的指导。“授人以鱼不如授之以渔”。教师可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写，如何在情景想象下背诵一段课文，如何利用艾宾浩斯遗忘规律复习和记忆材料等。对于英语基础不牢的学生，教师还可从学习48音素开始，对学困生进行个别辅导。
　　（4）改进教学方法，丰富课堂教学。“兴趣是最好的老师”。教师要调整好自己的教学进度，精心设计每一堂课，想方设法上好每一堂课，可以把实物、简笔画、游戏、歌曲带入课堂，吸引学生的注意力，多利用情境教学交流英语，充分利用多媒体课件丰富课堂教学。
　　（5）实施分层教学 ，建立合作学习小组。教师可以把“英语学困生”均匀地分到各个小组，选择一位优生当“小老师”。这样他们遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。
　　（6）特别的爱给特别的学生。关爱和尊重每一位“英语学困生”。教师要主动接近他们，与之交流，要加强个别帮助与辅导。
　　（7）多给他们参与的机会。教师要多给“英语学困生”参与的机会，可以在每节课前给他们三分钟时间作Daily report。让他们在学习中找到自信，体验到成功的快乐。
　　（8）总结成绩及时鼓励。教师评价学生不是一节课的评价，一道题的评价，而是要看在一段时间内，学生是否进步了。当他们取得成绩时，教师要在全班面前给予表扬，使他们产生一种快慰，继而信心倍增。
　　总之，教师要以高度负责的精神，关心爱护每一个学生，因材施教。另外还要加强学科、理论知识的学习，扎实开展新课改实验，最大限度地减少学困生数量，确保学生全面健康地发展。
　　（作者单位：湖南省湘阴县六塘中学）

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