实施分层教学提升高中体育教学的方式创新

　　一、高中体育分层教学的显著优势
　　在高中体育教学中，运用分层教学是对传统“一刀切”教学模式的改进与优化，分层教学模式对教学对象进行了细化与区分，更加针对性地制定目标方案，采取教学措施，以实现学生人尽其才、竞相发展的目标。综合起来，这一教学模式具有四个方面的显著优势。
　　（1）充分体现了因材施教原则。因材施教这一理念已提出多年，但是在教学中真正贯彻落实的比例并不高，许多高中体育教师在教学中没有兼顾到学生的差异性特点，无论教学目标还是教学活动组织，都是采取同一种标准进行，这就客观上对部分学习能力、身体素质不同的学生提出了过高的要求，容易降低学生学习积极性。在分层教学模式中，体育教师能够结合学生的身体素质、运动技能等方面的因素进行区别对待，分层组织实施教学活动，使每一个层面的学生都能够接受到适合自己身心发展水平的体育教学活动。
　　（2）充分激发了学生学习兴趣。在传统的体育教学模式中，部分学生因为无法达到考核目标而焦虑不安、自卑封闭等，造成这一现象大多是由学生的身体素质决定的。对于这样的学生采取分层教学模式，对其目标要求相应降低，能够保证学生在学习训练活动中看到希望，设定的教学目标要求、考核难度与自身的身体素质、技能水平较为接近，在这种“跳一跳就能摘到桃子”的目标引领下，学生能够一改过去畏难退缩的消极情绪，积极投入到学习与训练活动中去，有效激发了学生的体育学习兴趣。
　　（3）充分释放了学生身体潜能。在高中体育教学中，学生最大的敌人就是自己，教师应当引导学生勇于向自我挑战，勇于突破自己的成绩，向更高的成绩奋进。学生的身体素质、运动技能是不一样的，同一种目标只能激励和激发其中一部分群体的体能最大化，而分层模式分别为每一种能力状态的学生都设计了量身定做的目标，相关的训练考核也都紧紧围绕这一目标进行，分层目标与学生的能力水平更加贴近，能够较好地树立学生的自信心。在这种积极情感的支配下，学生的身体潜能能够被较好地激发出来，实现“人人有进步，步伐各不同”的整体教学成效。
　　（4）充分提高了科学管理效果。对学生实施分层模式教学，能够对学生群体进行分类和细化，使每一个群体的教学目标措施都更具针对性，无论对于教学目标达成，还是教学考试考核的组织，都能够做到科学高效管理，充分提高了教学管理的成效。
　　二、开展高中体育分层教学的途径
　　在高中体育教学中，实施分层模式教学应当抓住教学目标、教学过程、教学考核以及教学拓展四个环节进行。
　　（1）教学目标分层设计。不同的学生应当具有不同的目标，高中体育教学中，教师应当对所任教学生进行潜心研究分析，科学确定学生的能力基础与身体状况，在此基础上，对学生进行教学目标的区别对待，通过这样的方式让每一位学生都找到适合自身的目标体系，以此为科学组织教学活动，提供准确的目标定位。
　　（2）教学过程分层对待。在体育训练教学中，同样的项目训练面对不同的学生群体，应当以相应的教学目标为基础，组织学生分组开展训练活动。在分组训练的过程中，教师还可以要求学生与自己同一层次水平的学生进行竞赛活动，以赛促学，学生在与自己能力状况相近的学生竞赛中，竞争欲、上进心会明显提高。站在同一起跑线上你追我赶的态势，更加有利于教学目标的分层达成和共同进步。
　　（3）教学考核分层要求。在高中体育考核中，应当对身体素质较差、体育技能不足的学生，适当降低考核系数要求，这样的目标降低要符合学生身心发展的实际水平，不能降得过低。对于体育基础较好、运动能力较强的学生，则应适当提高考核要求，尤其是对体育特长生，更要将高度设计到能够适应其状况并引导其奋进的位置。
　　（4）教学拓展分层开展。课外活动是高中体育拓展的一项重要载体，在组织体育课外兴趣活动的过程中，教师也应当将分层原则渗透进去。例如，在组织课外兴趣活动“防身术训练”的过程中，教师在指导学生开展训练时，可以将学生分为不同的层次，每一层次成员之间开展对抗训练，通过这样的方式，一方面能够让学生在训练中找到棋逢对手的合作对象，另一方面也能让学生根据自己的实际状况，掌握不同程度的防卫技巧，体现“以人为本”的原则和实现个人最近区域的优化发展。
　　综上所述，在高中体育教学中，教师应当针对学生存在的客观差异，正确对待分层设计，针对不同学生群体确定相应教学目标，通过落实教学训练、考试考核、课外活动等各方面的分层要求，为学生营造良好的学习成长环境，促进高中体育教学成效提升。
　　（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）

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