中学生元认知听力策略的问题和策略分析

一、引言
　　在英语学习中，听是一项非常重要的技能。然而，在现阶段的英语教学中，有一部分教师把听力看作是一种被动的技能，他们习惯让自己成为听力材料的播放者和材料的供应者。同时，部分学生认为自己听力差的主要原因是词汇量不足或语法不过关。其中一个重要的因素被教师和学生都忽视的就是学习策略，其中特别是元认知策略。元认知策略是指在学习前学习者要根据自己的实际情况，有目的地制定出一个适合自己的计划，在这个学习的过程中要不断地监控自己的学习情况，以致在最后能对自己做出相应的评价，并能够及时对学习策略进行适当的调整。元认知策略是可以培训的。由此可以说，在当今的英语听力教学中，进行元认知策略的渗入对学生来说是十分有必要的。元认知策略可以更好地帮助学生树立一种目标意识，而学生自身也能根据自己的实际学习情况，制定出当前学习目标和长远学习目标，并通过这种目标作为努力的方向。因此，在当今的英语听力教学中，教师对中学生元认知听力策略的培养有重大的意义和影响。
　　二、元认知策略相关理论
　　元认知知识、元认知体验和元认知监控是元认知的三个重要方面，而这一理论是由美国心理学家弗莱维尔提出的。元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。我们说的认知主体能认识到的认知体验和一种情感体验就是元认知体验。元认知监控指的是在认知活动的过程中，对以上两个方面进行积极自觉地监控和调节。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。还有学者认为，在学习策略中元认知策略要高于认知策略和情感策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，属于一种层次高、实施性强的学习技巧，可以对学习进程进行整体计划、规范、监控指导。元认知策略是关于认知过程的知识，因而它可以协调各种学习策略，也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略，直接关系到各种学习策略使用的效果。[1]
　　可以说，元认知策略对听力学习的影响是不小的，学生听力成绩的好坏和元认知水平与运用元认知策略是密切相关的。在整个听力学习的过程中，听力成绩好的学生能根据不同的听力任务采取不同的方法和策略，主动让自己用心地投入到听力学习过程，做出有效的自我评估和反馈。反之，听力成绩较差的学生，不善于主动、灵活地运用元认知策略来解决听力存在的问题，也不能很好地进行自我评估和反馈。在此过程中，学生依据学习目标、学习过程、学习方法等进行有意识的监控、评估，并对学习情况做出合理与适当的调整。大量研究表明，听力学习的效果是否明显取决于元认知策略的使用程度。
　　三、中学生元认知听力策略的培养
　　（一）元认知听力策略的课堂培养原则
　　学生对学习进程能做出有效地调整靠的就是元认知策略，也就是说从计划、监控和评估学习进程着手。在英语听力教学中，元认知策略的培训是需要教师对学生进行引导的，为了能让学生养成独立思考的习惯和自主学习的能力，就要使学生学会使用元认知策略。在听力教学中，培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生元认知策略意识得到增强。2. 使学生制订学习计划、合理安排学习能力得到增强。3. 使学生的自我监控能力得到增强。4. 对培养学生自我评估学习习惯的增强。[2]
　　（二）元认知听力策略的课堂培养策略
　　基于以上四个原则，在日常课堂教学中听力培养策略有着明显的体现，通常被我们分为听前策略、听时策略和听后策略。当学生掌握了这些策略和技能，对元认知策略很好运用的时候，听力的效果也就显现出来。我们以初中英语七年级上第四单元1b听力为例，听录音给图中物品排序。
　　培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生的元认知策略意识得到增强。2. 使学生制定学习计划，合理安排学习能力得到增强。这两个原则不仅在举例的课文中很重要，对英语听力教学来说也是非常重要的。教师在教授听力之前，应该先对学生的元认知意识进行培养，使学生有独立思考和自主学习能力得到增强或有较大的提高，学生有了这样的能力之后，教师要对学习的内容有合理的安排，从而培养学生具有自主制定学习计划、安排学习的能力。培养这两条原则，教师的教和学生的学都是非常必要且缺一不可的。学生的元认知意识的加深和制定计划能力的提高，对听力教学效果是有明显帮助和提升的。
　　在听前，由于学生自身对听力的学习方法掌握程度不同，这就要求教师对学生进行指导。当学生了解所听的内容主旨时，教师应该适当地给予帮助，即寻找听到的物品，并交代清楚具体的学习任务，让学生的学习目的得以明确，以便有选择性地集中精力做好准备，使学生的自信心得到增强，让学生准备好纸笔，记录好听到的相关内容，让学生在听之前要对本课要学习的句型有所了解（where' s my backpack？ It' s under the table.），掌握本单元的词汇，如where，bookcase，drawer，plant等。在英语听力教学中，学生预测意识的培养也需要教师用心训练，让学生能够养成一种预测的习惯，再通过教师一定程度的听力训练之后，使学生有对听力材料进行预测的能力。在实践中让学生加强预测的习惯，使预测的能力得到更好的运用。
　　听时策略，就是指学生自我监控的过程，有目的地听的一个过程，以便获取更多有效的信息。在听前教师和学生都做好了准备，这就能让学生在听时更好地理解听力材料，在听到材料中的对话时，能够对图中的物品进行排序，能够理解where' s my backpack？ It' s under the table.等这样的对话，再加之对本单元的词汇也有掌握。所以，在听时就能很快理解材料的内容和说话人的观点、态度。在听时，教师同样要教会学生能边听材料边记录重要的笔记，这也有助于学生对材料的了解，以达到更好的听力效果。
　听后策略，就是指在学生听完听力材料后的一种自我监控和自我评估的过程。让学生能够发现错误并改正错误的一个过程就是我们所谓的监控。在听完这段录音材料时，教师给出where' s my backpack？ 听力材料原文（Tommy： Where are my books？ Mother： They' re on the sofa. Tommy： How about my pencil case and my baseball？ Sister： They' re in your backpack. Tommy： Ok. And where' s my computer game？ Sister： Your computer game？ It' s under your b ed. Father： Great. Now where are my keys？ Tommy： Oh， they' re on the dresser.）并做出相应的答案（答案即和教材图片对应标出1，2，3，4，5）时，学生参考材料原文，并根据老师给出的答案，对自己所做出的答案进行对比和评估。如果发现错误或与老师给出的答案不一致，可以向老师提出疑问，并在老师的帮助下对听力材料有更好的理解、能清晰地明白自己错在什么地方，哪里出现的问题。同时，自己也要有一个反思的过程，听完这段材料对where' s my backpack的回答及提问是否已经掌握。发现自己的错误要能及时的接受并改正。通过自己一系列的努力和调整，提高学生自身的元认知意识和听力成绩，以达到更好的教学效果。
　　四、结语
　　对听力教学过程产生至关重要的作用就是元认知策略，其中有两方面影响着英语听力教学，即教师对元认知策略的传授和学生对元认知策略的运用。听力理解水平的高低和听力教学的效果，是与学生元认知能力的高与低有着密切关系的。所以，在实际的英语听力教学中，教师的必修课之一即是完善自身元认知知识，能够更多地培养学生的元认知意识，让学生能在英语听力中更加积极主动、更加有效地提高听力成绩。这也能够告知学生怎样学习、如何提高成绩。学生的学习独立性和学习自主性也能获得培养，能让学生在学习中成为最优者。
　　在实际的英语听力课堂中，教师要足够细心和耐心。主动并善于观察学生在听力学习时的行为，若出现不正确的，教师要及时给予帮助，以便学生能尽快改正，以便更快掌握学习方法与策略，更快提高学习成绩。在加强对学生元认知策略培养的同时，使学生明确听力学习的目的，并能针对自身情况做出合理的计划、监控和评估，使其能够成为一个成功的听力学习者。总而言之，提高学生的听力水平，促进英语听力教学的改革都离不开元认知策略的功劳，同时，元认知策略还能使学生主动学习的积极性有明显的提高。
　　参考文献：
　　[1]O’Malley， J.M，and . learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univ-ersity Press，1990.
　　[2]王芹，左伟.论大学英语学习中元认知策略的培养[J].西昌学院学报·社会科学版，2012（3）.
　　[3]刘念黎.元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用[J].西安外国语学院学报，2006（6）.48-49.
　　[4]王群珉.元认知策略：促进听力水平提高的有效策略[J].浙江科技学院学报，2006（4）.
　　[5]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003（4）.

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