班级管理中的情感教育的实施路径

　情感教育是长期、细致、耐心、艰苦的工作，教师必须深入观察，善于洞察学生情感的细致变化，寻找根源，这样才能对症下药，有效地进行教育和帮助学生。
　　很明显，笔者的上届学生70班，在别人的眼里是极为调皮的班级，而在我看来是一群可爱的孩子，他们的性格开朗，好动，重情感，爱接近老师，但他们缺乏自制力，学习不自觉，办事凭兴趣。这些学生的教育不仅是认识过程，更重要的是情感交流的过程。
　　有一学生黄某英语考试时，竟然考0分，我立即找黄某来询问，他非常坦然地说：“我一点没写，所以得0分。”我还没开口，他又接着说：“老师，今后我不学英语了。”我问原因，他只字不答，无奈我只好让他回教室。后来我又问其他同学，原来上课时有一同学问他，他转身回答，老师狠狠地批评了他却不讲那个同学，他很不服气。这样，他就有抵触情绪。抵触情绪，正是黄某放弃学习的情感根源。
　　问题的结症找到了，怎样处理呢？如前所述，必须从教师和学生两方面做工作。笔者首先去跟那位任课老师商量，请她改变急于求成的做法，多给黄某以温暖和鼓励，最后我们两位老师一起找黄某谈话，双方都说出心里话，从那以后，黄某没有抵触情绪了，上英语课他还帮老师维持课堂纪律。
　　这些学生，特别是后进的学生，他们需要那些情感呢？
　　1 被人爱的需要
　　教师要经常给学生以鼓励、赞扬或亲切、温暖的问候，要用爱子之心去爱学生，并把这种爱传播给学生。教师要把自己的苦心、爱心、期望等告诉学生，以满足学生最基本的情感。表扬是教师关注学生的一种方式，教师要掌握表扬的艺术。教师不仅要表扬优生，而且更要注意到后进生身上的闪光点，尽快地表扬鼓励，使“光点”扩展成为“光环”。
　　2 取得成就的需要
　　获得成功是每个人的共同愿望。如果学生在学校老是体验失败，他们就会变得心灰意冷。因此，教师要给每个学生获得成功的机会，改变评价成功的标准。教师一方面应注意提出的要求不宜过高，让他们“跳起来能摘到桃子”，以免超出学生的能力限度而使他们经受挫折；另一方面，提出的要求要结合学生的特长和爱好，使他们在某方面取得进步或者成绩，尽可能满足学生的自我表现欲，并享受到由此带来的乐趣。笔者面对的是白裤瑶族学生，他们大都基础较差，很怕考试，特别是统考，对于这些问题，我采取两个办法，一是不用统考试题，自己出较轻的试题给学生能考及格或优秀，取得一定的成果。二是降低及格和优秀的标准（40分及格，60分优秀），这样“留面子”，学生很高兴，巩固率提高了，学生的学习兴趣也有，师生也能沟通了。
　　3 自尊心的满足
　　教师在任何时候都不要损伤学生的自尊心，努力做到：（1）信任学生。“在品格及整个教育领域内只有一条途径接近学生，这就是对他的信任”。（2）全面理解学生，尊重学生的意见。（3）对待犯错误的学生要冷静、克制自己，尽量不在公开场合点名批评学生。如：有一白裤瑶学生黎某，总是不想来学校，而在父母的逼迫下，无奈地来学校，而到学校后的表现令所有老师头疼；留长发、染发，作业不做，上课不认真听，针对这个情况，在上课时，老师也提醒很多，但都无效。过后，我找到这位同学，就像与他话家常一样，天南地北地聊，最后他说到自己其实也想读书，但因为读不得而不想读，每次考试都比别人差，就放任了自己。老师的教育也听不进去。这样，第一次与他谈话，我就指出了他的闪光点，鼓励他，表扬他，而他的缺点我只字不提。后来，这位学生逐渐对学习有了信心，也逐渐改掉那些不良的行为。
　　4 摆脱过失的需要
　　有些学生犯了过错或经历了几次失败，就精神不振，教师此时若盲目指责，就更容易使其形成压抑的心态。因而，教师要心平气和地对待学生的过失和失败，去主动关心学生，对他说“你能改好或你能行”，教给学生调整心理状态的方法，唤起他们的自信心，使他们能从逆境中走出来，让他们知道每个人都会犯错误，只要改了就好，前途是光明的。另外、如果说不清楚。拍拍肩膀，点点头，用信任的目光传递信息，让学生了解到老师是关心我的，老师是相信我的。这样学生自然会忘记过去，摆脱错误的阴影。
　　上述的70班，由于我循循渐教，与学生建立了良好的情感桥梁，毕业时难舍难分，最后学生你三元，我五块，凑了叁佰多元，买一块“感恩镜屏”留给我以作永恒纪念，至今我还挂在堂屋上，他们这些学生虽然考不上重点高中。他们都各奔西东去读职校，现在很多同学都学有一技之长、找到了工作，收入颇高，他们所到一处，都电话与我联系、或问候、或诉说他们的酸甜苦辣，回家过节时，他们都自觉地在我家一聚，与我共同分享快乐。这样的教育效果是何等之妙。
　　情感的建立会形成一种无声的教育动力，建立情感的过程也是师生互相影响，互相作用的过程。教师理解、关心、尊重学生，学生就会更尊敬老师，主动接受老师的教育，有利于学习兴趣的提高和良好学习品质的形成。

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