转变学习方式 倡导小组合作的教学方式

　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，提高课堂实效。如何发挥学生的主体地位？这是我们语文教学中共同面对的问题，也是急需解决的问题。
　　小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中，学生可以把自己的想法和别人共享，自己在学习中遇到的疑难也可以在与同学交流中得到启发或解决。小组合作学习要求老师改变以往的教学方式，充分开发课堂上可以利用的教学资源。如，变一位教师为多位教师，小组长充分发挥作用；调动每个学生学习的主动性，激发每个学生学习的兴趣，让每个学生把精力都能投入到学习之中。我在教学中，改变以往的小组学习方式，在教育教学的新理念中，借助邱学华老师的“尝试教学法”对小组合作学习进行了有效组合，逐步运用在教学中，取得了不错的成效。
　　1 有效分组 体现合作意识
　　所谓有效分组，应该让学生在分组合作中学习，能让学生体现自己在小组合作中的重要性，是为了让每一个学生在小组中感受到学习的快乐。在小组中，每个学生都能很好的通过合作学习，提高小组合作的凝聚力，使他们具有团体意识，合作意识。那么，怎样更合理的进行分组是非常重要的，这是提高学习效果的重要条件。
　　这一环节需要动动脑筋，怎样把学生按各科综合成绩平衡的分配到一个小组？我在组织学生合作学习时，一般采用6人小组。分组时要考虑的有：（1）成绩：两名成绩好的学生、两名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。（2）给学生编号：成绩最好的为1号，比较好的为2号，成绩中等的依次为3号、4号。成绩最差的是6号，比较差的是5号。1号帮6号，2号帮5号，3号、4号互相帮助。同时学生的座位也要发生变化。6人小组面对面坐。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
　　2 有序学习 体验合作进步的快乐
　　有序学习是为了提高小组合作学习的效率，达到预期的学习效果。课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。课前预习，教师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历了一个自主探究的过程，真正成为学习的主人，通过自主学习或主动借助他人的帮助，初步达到了对当前所学知识的自主建构。那么，在小组内进行合理的分工，让每一个孩子都有事可做，明确自己的目标。要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的6号、5号同学发言、质疑，因为相对而言，他们在小组里学习较差，提的问题也较简单。4号、3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。当然，为了提高小组成员的参与积极性，小组内的角色要定期轮换，这样每个人都会得到锻炼。我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：可以根据组员的表现适时调换。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
　　3 疏导点拨 推进合作学习
　　在小组合作交流中，教师是“指挥家”。在合作学习时，老师要善于引导学生认真倾听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大展交流做好充分准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或对于学生普遍难于理解的题目精讲。这样学生在有较充足时间准备的情况下，大多数学生积极发言、争论，并不断产生新思想，课堂充满竞争、思辩和激情，课堂变成了我来补充、我来纠正、我的精彩、我的正确的个性化展示的平台。学生学得积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满快乐。
　　4 恰当的评价机制助合作学习一臂之力
　　恰当的评价机制是小组合作学习的有效性的保证，为了更好地调动小组之间的竞争意识，我采取了对各小组进行“加分”评价法。在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确者加两分。那么这个加分由谁来记呢？我们学校统一制定好的表格，由各小组组长负责下课记录。一周一评比，然后学期末再综合评比。儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中，我认为最后也可以来个评价。在诸如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。
　　任何一个新鲜事物的产生，都会伴随一些附带的问题。比如语文课上学生的主体地位得到发挥了，学习积极性高了，而其他的课堂上就不是这样有序了。任课老师反应效果则是负面的，孩子对着脸乱说话，课堂纪律很糟糕。其实这些问题在我们要分组合作学习时就考虑到了，适合语文的不一定适合其他科目，但是我们应该以科学的发展的眼光看问题，不能片面的就否定这种教学模式。遇到问题我们就集体商议，想办法解决，这样才能推进我们语文课改的进程。坚持就是对学生负责，就是尊重我们的语文教学。在主体教育思想回归课堂的今天，小组合作学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展极为重要。
　　总之，转变学习方式 倡导小组合作，有效的小组合作学习能够很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。我们要想方设法充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学会合作，在进步中不断成长。

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