关于诗情画意的语文课堂

　　在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，强调重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。信息技术不但容易激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，而且能够诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，还可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程。达到化静为动，化繁为简，化虚为实的目的，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。

　　一、海纳百川，生动实现特色教学

　　信息技术教学资源作为学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为教学提供了理想的教学环境、丰富的教学素材，教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现特色教学。明代著名旅行家徐霞客在游览黄山之后曾经留下了“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的感慨。在教学《黄山奇松》一课时，为了帮助学生更好地感受黄山松“奇”在何处，我播放了一段赵忠祥解说的视频资料，随着舒缓动人的音乐，游人拾级而上，各种姿态的松树一一展现于屏幕之上，生动的解说让学生们仿佛身临其境，感受到了“奇”，欣赏到了“美”，学生就变得有话可说，课堂气氛也活跃起来。对于我们这些生活在南方的人来说，可能从来没有见过北方“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮观景象，不知道雾凇是什么样子的，是怎样形成的。在教学《雾凇》一课时，为了让学生有一些感性认识，我从网上搜集了许多雾凇的精美图片，精心制作成幻灯片，配上《雪绒花》的舒缓音乐，在教学一开始就让学生欣赏，当学生由抽象的了解获得具体生动的感知后，我的教学就变得简单可行了。

　　信息技术充分发挥了“声、色、画、乐”于一体的多重功效，把丰富的教学资源浓缩于方寸之间，色彩艳丽的画面， 生动可感的声音为学生提供了视觉和听觉享受，特定意境的创设，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

　　二、润物无声，轻松解决教学难点

　　运用多媒体课件动态演示着这一现代化的教学手段，可以直观、生动和便捷地把知识的形成过程展示在学生面前。教师通过精心制作的多媒体课件，在“超文本”状态下，轻轻点击鼠标，就可以让学生一边欣赏精美的教学图片，一边聆听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。这样动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生不仅容易掌握其内在规律，而且轻松地完成了知识的构建。如教《草原》，学生没有见过一碧千里的草原景色，对于课文中“一碧千里，而并不茫茫”“……到处翠色欲流，轻轻流入云际”等重点句理解有一定的困难。教学中，我利用多媒体手段，播放草原风光的课件，把一碧千里的草原景色送进了课堂，送到学生的眼前，稍一引导观察，学生立即明白“并不茫茫”的意思是看上去不朦胧，“流入云际”实质上是因为草原广大，远远望去，草原与天相接，那翠绿色的小草和天相互拥抱，这样就产生了“流入云际”之意境。学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识，有效地提高了学习效率。

　　《詹天佑》一文中，学生对 “人”字形线路学生较难理解，教学时可应用多媒体设计动画，先演示青龙桥陡峭的坡势，然后演示“人”字形线路，接着演示有两个火车头的火车在上坡下坡时一推一拉的行驶过程，并在难理解的地方有箭头闪烁。这样直观的演示方法，减少了学生在理解中的难度，使学生成为学习的主动者，从原有的机械肤浅认识转入深刻全面的理解，加深了认知形象。

　　采用现代化信息技术手段能将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，轻松解决教学中的重点和难点，为学生主动解决问题降低“坡度”，使学生自主探究意识得到充分地发展。

　　三、源头活水，灵活选择教学手段

　　所谓“源头活水”，是指从书中不断汲取新的知识。每次读书总有新的领悟，如同有源头活水来，其乐无穷，激励人博学知书，精深学问。一个成熟的教师，应该学会根据自己的教学风格、所教内容的特点、班级学生的实际选择合适的教学手段。身为教师的我们也许都有这样的感受，一到公开课、比武课就使用多媒体手段来辅助教学，精心地制作，反复地修改，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间用得很少，总觉得富有动感和美感的多媒体辅助教学能在课堂增姿添彩。在一些相当数量的教研课上，教师充当了放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。他们错误地认为，不使用电教手段的课就不是一堂好课，而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。现在，当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时，我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，当我们拥有了现代化的教育教学手段，千万不要一棍子将其他手段打死。相反的，我们要取长补短，汲取其他教学手段的成功经验，弥补现代化教学手段的缺陷。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话就告诉我们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，让我们恰如其分，合理增效地在课堂上运用好信息技术。

　　四、授之以渔，积极探索教学资源

　　运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。如教学《黄山奇松》一课，教师设计了一个“黄山松学习网站”，然后快速点击展示网页有关内容，以网页中丰富的内容激发学生学习的兴趣。然后让学生介绍利用这个网站学好这篇课文的方法，如找图、读介绍……教师根据学生回答补充提示：浏览网络前先读一读课文、结合课文、有感受的句子多读几遍、同学之间还可以交流交流、走下座位也可以……最后让学生一起进入“黄山松学习网站”自己学习《黄山奇松》。学习过程中，学生参与面广，小组讨论积极，课堂气氛热烈。信息技术网络环境下的自主学习方式，转变了已有的“教师为主、学生为辅”观念，学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生亲自动手操作获取知识，设计开发有效的教学资源，创设情景，这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征，促使学生去探索、去创新。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性，使学生始终处于兴奋的创造活动中。

　　在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，使课堂富有诗情画意。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高起到了不可忽视的作用。“点击”诗情画意的语文课堂，你会发现，有别样的收获!

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