体育成人教育教学质量的监控与管理研究

　　摘要：随着体育成人教育办学规模的不断扩大，体育成人教育的教学质量越来越受到社会的广泛关注。文章在分析成人体育教育区别于普通高校体育教育的特点的基础上，归纳总结了目前体育成人教育教学质量方面的问题，并建立了成人体育教育教学质量监控体系，指出在专业人才培养方案的制定、师资队伍的建设、课程建设和教学管理制度建设等内容上做好质量监控和规划。

　　关键词：成人体育；教学质量；监控；管理

　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0250-02

　　0引言

　　随着我国高等教育持续数年超常规的发展，我国体育成人教育规模也逐年扩大。其结果是，一方面最大程度地满足了广大运动员、教练员及中小学体育教师受教育的强烈愿望，很大程度上提高了广大体育工作者的职业素养，带来了可观的社会效益和经济效益；另一方面，长期以来各部门对成人教育中的体育教育没有足够重视，简单的照搬和盲目的重复等引起的质量问题引起了全社会的密切关注。据调查，有56.5%的人认为扩招使体育成人教育教学质量有所下降；甚至有54.8%的人对体育成人教育的含金量表示怀疑。因此，体育成人教育的质量问题己成为当前亟待解决的问题。

　　1成人体育教育的特点

　　成年人与青年人年龄差异导致的一系列变化，使得成人体育教育与普通高校的体育教育有许多不同，形成了成人体育教育的独有特点。

　　1.1年龄差异大据调查，年龄分布上，年龄大的40岁左右，年龄小的20岁左右，年龄最大相差20多岁。年龄上的差距，带来了体能、选择运动项目和参加体育锻炼兴趣上的差异。

　　1.2体育课时相对普通高校要少成人学员很多都已成家，有些接受的还是在职教育，虽然他们有着较强的学习愿望和自主学习意识，但家庭与工作的压力使得学员学习的积极性和兴趣不高，在校学习时间非常有限。

　　1.3实践能力较强但理论知识相对贫乏成人体育教育的对象来自各行各业，虽然有一定的社会阅历和丰富的实践经验。但他们大多没有接受过正规的高等教育和专门的业务技能及专业理论知识培训，文化基础普遍较薄弱，知识不够完整和系统，难以适应新时期社会发展的需要。

　　2当前我国成人体育教学质量的现状及存在的问题

　　从20世纪50年代举办函授、夜大和业余教育算起，我国的体育成人高等教育已有50多年的历史。成人体育教学作为成人高等学校教育的重要组成部分，扮演者十分重要的角色。目前成人体育在没有全国高校统一体育教学大纲的情况下，只能根据教育部1979年颁发的《高等学校普通体育课教学大纲》（以下简称大纲）的精神，结合各地区的特点，因校制宜地开设各种不同学制的体育课程。经过半个世纪的发展，成人高校的体育教学成绩是明显的，特别是在满足广大社会成人学历的提高，为社会培养体育人才，以及在推进我国体育高等教育大众化的进程中，发挥了十分重要的作用。但伴随着发展和成绩的同时，成人体育教育方面的质量问题也不容忽视[1]。

　　2.1教育理念落后目前我国各个高校普遍存在以下两种思想倾向：一种是有的高校在教育改革大潮中，为了达到国内一流或地区一流的目标，把精力都放在了全日制学生的教学管理上，加上传统观念认为体育教育层次低，在学校发展规划中没有给予成人体育教育必要的重视；二是出于追求经济效益的目的对待成人体育教育，重创收、轻培养，重规模、轻质量，把体育成人教育当作“副业”来对待，较少考虑其发展问题。

　　2.2学员考试监控体系不健全目前大部分中等专业学校体育教师是因为外部刺激而接受继续教育，主要把继续教育与评定职称挂钩。还有一些中小学非体育专业教师报考成人体育（因为其他学科的成教录取分数线要高于体育录取分数线），他们的目的大多是为评定职称。但从报名到考试，省、市、地区招生办和学校的领导也忽视考生“专业对口”的问题。这类学员并非真正想学习体育知识、技能和技术，他们的体育理论基础水平和身体素质往往达不到要求。其结果不仅影响了教师的正常教学，还影响了其它学员学习的积极性。另外，成人体育教育结业考试的严肃性不如自学考试，考试成绩“水分”太大，这些都极大程度的影响了体育教育的教学质量。

　　2.3课程目标不能满足成人培养的要求目前我国体育成人教育专业设置与国内体育院校专业设置基本一样，表现为专业设置较为单一；教学方法和课程设置也与全日制在校学生相似，我国各院校体育专业成人教育几乎照搬了全日制教材。从目前看，大多数课程的教学仅仅注重知识、技能和技术的传授，而没有将学员的能力培养作为课程目标，教师依然采用“满堂灌”或“放羊式”教学。这种忽视能力培养的课程很难提高学员的实际工作能力，满足不了成人体育培养的要求。

　　2.4各项管理体制不健全随着体育成人办学规模的扩大和招生人数的增加，体育成人教育教学计划的制定、学籍管理、课程安排等都由各体育院校统一管理。但相应的管理规章制度的缺乏或不健全，使面授教师、函授站及院校本部缺少明确的目标以及相应制约措施，严重地影响了教学质量的提高[2]。

　　3成人体育教育教学质量监控体系的构建

　　根据构建教育教学质量监控体系的理念和原则，构建了成人体育教育教学质量监控体系。结合目前成人体育教学质量方面存在的问题，在专业人才培养方案的制定、师资队伍建设、课程建设和教学管理制度建设等内容上做好质量监控与管理[3]。

　　3.1专业人才培养方案的质量监控成人体育教育专业人才培养方案的制定要以适应社会需求为目标，以全面提高学生的综合素质和实现教学工作的整体优化为主线。具体来说，制定培养方案和教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析研究经济建设趋势，使专业人才培养方案和教学计划与时俱进。同时遵循基本的教育教学规律，妥善处理好社会需求与学校教育的关系以及社会需求的多变性、多样性与专业人才培养方案相对稳定的关系，突出成人教育的应用性、务实性和针对性。教学过程中要始终贯穿理论教学的目的是应用的理念，以讲清概念、强化技能训练为教学重点。另外，培养方案、教学计划的制定实施过程应主动争取企业参与，走产学研相结合的道路。

　　3.2师资队伍质量监控教师队伍的质量在人才培养活动中发挥着基础性作用，因此，体育成人教育院校要高度重视教师队伍建设，建立教师竞争上岗机制及教学质量淘汰机制。具体做法如下：一是教师培训、进修制度的监控。学校要积极选派中青年教师在职或脱产攻读硕士或博士，选派专业带头人和骨干教师去师资培训基地培训；二是充分利用社会教育资源实现监控。学校要拓宽教师来源渠道，广泛招聘社会上经验丰富的教练员、运动员来校担任专兼职教师，提高“双师型”教师比例[4]。

　　3.3课程建设质量的监控在体育教学内容和课程体系的改革上，首先，学校方面要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，突破全日制教学的课程结构，更新教学内容，扩大选修课比例。体育基础课教学要以讲清概念、强化应用为教学重点；技能课教学要考虑成年学员的身体素质，加强针对性和实用性。其次，学生在学习基本技能时也应由教师单向传授转向双向交流，注重培养个人的动手能力和研究能力。

　　3.4教学过程质量的监控体育教学过程质量监控主要通过教学检查、学生评教反馈和教师相互评学来实施。具体表现为：一是理论教学和技能教学过程的质量监控。学校主管部门应根据专业人才培养方案编制教学进程计划，制定考试考核办法；认真做好教师教学备课阶段和授课阶段的质量监控。二是考核过程的质量监控。对于体育理论课实行考教分离，有条件的可采取地区统考，尽量避免考试水分的存在；针对技能课考试，采取笔试与实际演练想结合的方式，尽可能地强化能力与技能。三是建立质量评价制度与法规。要保证成人体育教育质量，必须建立与之相适应的质量评估制度和法规体系，以促进学生和老师自己对教学效果的评价。

　　4结论

　　总之，成人体育教学质量体现在教育活动过程中的各个环节，当各个环节和因素各自能达到质量要求并相互配置合理有效时，成人体育教育的总体质量才能得到保证。随着体育教育规模的发展扩大，有关机构必须加强对体育教育教学过程和结果的监管，以促进成人体育教育的可持续发展。作者：周静，本文来自《体育成人教育学刊》杂志