提高成人教育课堂教学有效性的策略

在人们固有观念里，成人教育质量不高已是一个不争的事实。反思成人教育质量不高的主要原因，笔者认为应该是成人教育课堂教学有效性不高。然而成人教育课堂教学有效性不高主要体现在哪些方面？怎样才能提高成人教育课堂教学有效性呢？文章基于此进行探究。

一、成人教育课堂教学有效性的基本内涵

“有效教学”这个词由英语“effectiveinstruction”直译而来。有研究者认为，有效教学的界定主要有两类：一是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。另一类界定有效教学的视角，是从学生的学习出发的。在这一意义上，有效教学或者被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；或者是指教学成功实现了确定的目标——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习，教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学呼唤效益意识，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展。

综观以上各家不同说法，笔者认为：成人教育课堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与实然目标相吻合，促进成人学员最优化的发展，最大化地满足不同成人学员的多样需求。

二、成人教育课堂教学有效性缺失问题

1.教学目标重“知识”无视“成人”

传统成人教育中，教学目标主要是以知识衡量成人学员是否达到预设的目标，整个课堂都是为了“知识”转，而忽视了在课堂中成人学员的需要，忽略了成人学员智力、心理、情感与能力的发展等，注重了传授“知识”，而无视了“育人”。无视“人”的存在，也就没有注重成人学员学习动机的激发，没有让成人学员发自内心地参与到活动中来，影响了教学有效性。

2.教学内容陈旧、重复

唐德海教授说过：“无论是文科还是理科，课程内容几十年一贯制的情况不同程度的存在，尤以文科为甚。”“在我国大学课程选择中，内容重复和浪费的现象是触目惊心的。有的社会学科专业，同一内容、同一角度的阐述竟在五六门课程中反复出现。”这样的课程陈旧、重复，很少考虑成人学员的需要与时代的要求，很少涉及学科前沿的东西，许多新观点、新理论未能及时编入课程中，降低成人学员求知与创新的欲望。

3.教学方法单一

讲授法是成人教育教师所采用的最主要的教学方法。在相当一部分成人课堂教学中，教师是教学活动中的主角，单一的教已经部分或完全占据了课堂教学，教师在教学的各个方面都拥有相当的权力，变成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，课堂在教师的完全操控下朝着预定的目标运行。

4.教学评价欠完善

目前，成人教育的教学评价主要是针对成人学员的，评价目的主要是检测成人学员对知识的掌握情况，评价体系欠完善。因此，就造成了“考、考、考，教师的法宝”，“分、分、分，学生的命根”，“一张试卷定成绩”，各科规定科目成绩及格就能毕业等尴尬现象。这种评价致使成人学员“及格万岁”，围绕考试转，从而忽视了自我素质的提升；注重考前复习，忽视平时学习；注重考试结果，忽视过程学习，影响了课堂教学有效性。

5.教学环境缺乏活力

受制于当前评价体制的影响，加之教法简单，把丰富复杂、变动不居的教学过程，简约化为特殊的程序化的单一的认识活动，是传统课堂教学的最大的弊端。“它导致课堂教学的机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏智力挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师苦教、学生厌学。”

最终造成了缺乏生气的教学环境，教师闭着眼睛“照屏宣科”或“照本宣科”，学员则是睡觉、谈天说地、听MP3，等等，做着与课堂教学无关的事情。久而久之，成人学员学习兴趣不高，光顾教师所教内容的甚少，导致课堂教学有效性缺失。

三、提高成人教育课堂教学有效性的策略

1.教学目标凸显“以生为本”

教学目标应坚持以学生发展为本，不仅关注学生的考试分数，更关注成人学员体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进成人学员个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时，应特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，从而使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进成人学员和谐发展。

2.教学内容要凸显开放性与人文性

(1)强调教学内容的不确定性和新颖性。在选择教学内容时，教师可以以教材为纲，扩大教学信息量，与此同时，在教学中要渗透：教师有责任告诉成人学员，这些理性思考的内容不是绝对正确的信条，应批判性取舍，在行动和信仰上做出自己的选择；选择教学内容时，要把握学科的理论和实践的前沿，注意知识的新颖性。（2)教学内容中渗入研究性、反思性的内容。教师讲解最新学科研究成果，带领成人学员接触真正的求知过程乃至于科学精神，鼓励求异，46敢于发表不同意见，从而引发成人学员的好奇和疑问，激发他们积极思考与探讨，激发起钻研的兴趣和热情，激发出他们的创造性。同时，成人学员由于一般都具有工作经验，在教学中可以增进成人学员经验介绍与交流等内容，让其他成人学员在交流中反省自己，反思自我，不断前进。（3)选择没有标准答案的例题和习题。标准答案往往禁锢着人的思维，影响发散性思维，也就没有了创新。设计没有标准答案的习题，大家百花齐放，让成人学员自己去分辨、判断，以培养其科学的批判精神。

另外，教师还要善于挖掘教学内容中的人文因素，因为在科学发展过程中凝聚着丰富的人文精神，以此培养成人学员求真、求善、求美的高尚情操。

3.教学方法凸显多样化

(1)教学方法功能转变：教师角色多样化。在教学过程中，要积极推行“行为引导型”等先进的现代教育教学方法，实现教师传统角色的转换，教师要由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者。（2)教学手段多样化。如，可以将美术、音乐融进成人课堂；可以进行网络、多媒体等现代化手段教学，实现视、听、触等不同感觉齐聚课堂，尽量适合不同对象的不同需求，教学有效性才会更高。（3)教学方法多样化中应把思维过程还给成人学员。在教学中，教师应真正把课堂学习的权利还给成人学员，把本属成人学员的思维过程还给成人学员，把本该成人学员的读、写、思、研还给成人学员。

4.教学评价全面化

一是坚持以能力为本位，以培养成人学员的实践能力为出发点来评价教学；二是以培养成人学员专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法；三是整个教学过程注意渗透职业资格考试教育，努力使成人学员取得“职业资格证书”四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核成人学员的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，坚持正确的就业导向。

5.教学环境凸显“互动”

(1)创设融洽友好的课堂氛围

研究表明，师生关系质量影响学生的行为和学习成绩。师生关系融洽友好之所以能改善教学效果主要是因为这种关系的建立和形成会使成人学员体验到温暖、友情、关爱和支持，形成良好的心理环境和产生健康、积极的情绪，进而对学习活动产生积极影响。在教学中，教师要理解、尊重、信任、关爱成人学员，并且经常与成人学员交流，形成师生互动，做成人学员的良师益友。

(2)创设合作的课堂环境

教师和成人学员只有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力，又充满效率。在课堂教学中教师要改变“一言堂”的习惯，要让成人学员自己解决问题，发表意见、表达观点、显露才华、贡献思想，这不仅会增加成人学员参与课堂教学、与教师合作的可能性，还会激发成人学员参与合作的动力，从而形成师生互动，充分调动学习积极性，提高课堂教学有效性。

作者：黄永炎(广西师范大学成人教育学院，广西桂林541004)