基于移动学习的成人教育教学模式研究

　　移动学习是现代移动终端信息化背景下的数字延伸，更是当前背景下的全新学习方式，这种多元化的学习方式在当今社会发展潮流中已成为一种促进社会进步的显著标志。因此，基于研究移动学习的成人教育教学模式不仅具有时代性，而且具有必要性。本文从开展基于移动学习的成人教育研究出发，着重研究移动学习模式在成人教育主体群中的大势所趋和应用。

　　一、移动学习研究背景

　　移动学习不仅是基于当前社会发展的数字化延伸和需求，而且是现代社会背景下必须紧跟全球化、网络化和信息化的一种大趋势，更是移动设备驱动下全新型学习的主流方式。结合当前所呈现的移动设备、移动信息技术与教育领域的广泛应用与开发研究，基于网络通信技术的普及与无线通信设备、信息资源的多元性、广阔性，不仅为移动学习提供了交流、共享的新平台，而且是关乎移动学习的终端设备和媒体、软件等应用领域改进的基础，更代表社会发展的需求和推进新型学习的全新导向。在此背景下，终身教育的学习理念、随时随地的移动学习理念推动了当前社会的教育与发展，这种人人学习、随地、随时的主动学习观已经渗入人们生活和生存的技能培养中，全新的学习方式与观念的更新已成为一种社会时尚和必要，因此，成人移动学习将离不开基于网络信息化背景下的移动供应商的支持与合作，学习资源的共享必然关系到市场动作的机制。新设备、新媒体与多种学习资源在教育领域的应用已凸显出相当大的教育价值，这对促进广大学习者形成全新学习方式和终身教育思想具有重要的启迪意义。

　　然而，全新时代下的学习方式变革和移动终端设备的更新升级，正更替着移动学习的观念在成人教育领域的应用特征，可以说移动学习是一种全新的学习模式，这对促进全人类学习理念的更新和广泛应用更现实，也为移动学习的发展提供了理论基础和现实依据。与此同时，移动设备在移动学习上体现的优势可以说改变了多个行业的传统运作模式。正因如此，移动学习的发展方向正是推进社会中的每个人都可以随时随地地进行学习，这当然离不开移动设备和技术的普及已被大众所拥有，显然离不开网络提供商的精诚合作。在这种全民参与学习的学习型社会主流背景和倡导下，学习型社会不仅已引起全社会的高度关注和参与，而且代表了成人移动学习(mobile learning)的未来和发展方向。

　　二、移动教育作为一种全新的教育教学活动实施的独特方式及实现形式

　　基于移动设备和软件技术的广泛应用，移动设备集便携、时尚、形态与多功能于一体，各种移动终端设备的持有者都具有友好界面的强大支持和便携的物理特性，不仅使随时随地学习成为可能，而且为应用软件的开发带了新的机遇。在当今全民教育的终身化、数字化应用的广泛推动下，全社会成员必须顺应当前社会的主流和导向，把移动学习当成一种学习己任和社会就业的态势，很自觉地通过网络和通信设备联结起各自理想的学习资源，同时要将灵活、多样的移动设备和学习资源的自主选择和建设研究放在重要位置考虑和贯彻其初衷，也是趋于教育终身化、全民化的最终目的。因此，基于此目的的宗旨和要求，要满足学习型社会发展的宗旨和社会多复合技能性人才的需求，树立终身学习体系构建是顺应当前所在社会时代下提倡终身学习、全民社会的主题，也是建设多途径、多种技能培养人才的复合性扩充，并使移动学习平台广泛地成为成人移动学习者进行有效交流和学习的前提。

　　社会现状表明，随着信息技术的迅猛发展，学校教育已经远远无法满足社会日益所求的各种智能性与复合性技能人才培养的需求，在移动通信时代的广泛背景下，移动学习已经成为成人个性化学习和多元化学习的重要途径。及时有效地进行成人式的移动学习为自己充电已经成为成人学习者认真权衡和分析评估自身的技能生存和优势才能发挥的价值衡量指标了，在移动学习中弥补不足和缺陷已经成为一种社会时尚和途径。因此，基于成人学习模式的教育已经成为顺应学习型社会发展的重要法宝，它能为学习者尤其是成人学习者提供了更便捷、更自由开放的学习环境。移动学习作为一种顺应社会时代潮流下崭新的学习形式，既迎合了社会的发展和多种复合性人才培养的需求，又让学习者自由掌控和摆脱时间、空间的限制，真正做到了不受时空约束的个性化需求而进行的自主学习。这样为人们所提供的即时学习环境，将代表当今社会发展的学习趋势和未来，也将是移动数化时代的一种主流导向和全新化自主学习的重要形式。

　　然而，伴随成人移动学习的不断深入和拓展，迫切需要不断地进行移动终端设备、资源共享平台、媒体技术的应用等多规格的创新和突破，使企业对多种人才的培养需求逐步提高，这要求成人学习者不断进行自主化、多规格的技术性学习，同时更要顺应教育改革的大环境需求和社会的复合性多元性发展趋势。因此，成人移动学习方式将作为一种全新学习方式引领传统教育的全新变革和广泛应用。伴随成人教育教学模式的开展，各式各样具有差异性存在的成人社会，都是现行社会成人学习需求与技术发展的准客户。本研究的目的是探索成人移动学习的自主性学习意图和移动设备的软、硬件资源设计应用于多样化、广阔性的资源共享和交互平台的协调发展，它是如何做到进一步促进移动学习从理论走向成熟及移动学习对促进终身学习、全民学习的示范大趋势，这都基于以人才驱动社会进步的全新技能手段和对教育理念的进一步深化和革新。

　　无论如何，学习方式都必须切合学习者的意图。移动学习方式的推出同样要满足和切合学习者的应用和生活现实，这样才能最大限度地助力于学习者主动学习的理想愿望得以顺利实施。主要体现在三方面：一方面是学习者的工学矛盾突出，移动学习方式以其学习者自主的愿望开展个性化的学习方式，其便捷性与灵活性为广大学习者提供最切合实际的学习平台，客观上解决由工学矛盾和时空分离所限而导致的实际困境，其优越性主要体现在既能突破学习者学习时空的限制，又能便捷地使学习者随时随地进行自主和针对性的学习，还能促进学习者有选择性和自主地根据自身矛盾合理安排学习时间、学习内容和个人实际能力等切合自身情况的量体裁衣式学习活动的开展。另一方面，基于传统教学模式下的交互性矛盾突出，传统教学模式下教师的教与学生的学存在单一性，交互矛盾和角色互换不存在，无疑制约人们扩充知识面。因此，移动教育作为一种全新的教育教学活动的实施，有效解决了交互矛盾的困境，同时侧重考虑在教与学活动的角色与方式转变对促进终身学习观念的全新教育变革和新领域研究。在当前社会的教育态势和发展朝向引领下，基于移动设备的便携性和媒体软件的综合性服务为移动学习者和教师之间的交互活动带了灵活性，使角色的互换成为可能。这样不仅有利于突破时空制约而及时、直接地进行交互性学习，而且能增强生师角色的灵活互换以实现教学相长以进行交流和学习者的才能展现与兴趣爱好。另外，学习者选择学习活动的微型化、碎片化及学习内容的独立性与完整性矛盾突出。基于移动终端持有者自主学习的愿望与学习资源的选择自主性，大多数移动终端设备不能强化于资源内容的完整性和独立性，更多地倾向于泛在学习内容的微型化、碎片化、零散性的对学习资源的获取方式，这恰恰与传统教学方式相左，其优越性主要体现在满足成人教育学习者的自主选择性学习需求，使移动学习的应用模式呈现出多样化的发展趋势而顺应移动学习的全新模式，体现移动学习者的自主性和个性化特征。但也存在不尽如人意的诸多缺陷，能否构建全面覆盖全部的知识点和所有扩展方向的知识体系有待进一步扩充和完善。这主要有如下两种形式：一是中央市场模式，此模式的核心是学习的最佳时间是学习者想学的时候，而非老师或管理者想教的主持意图，允许学习者自主决定学习的时间、内容和形式。前提是首先要满足教学软件的支撑，当然也就完全没有课堂教学时间的概念，主要是基于满足学习者主动积极地运用学习资源个性化学习方式的体现。二是自助餐模式：基于学习者个性化需求的不同而提供的个性化配餐课程模式。学习者可根据个人情况，选择学习内容、路径、进度、小组讨论、作业形式等进行自助餐模式的配餐组合，根据自身情况进行合约式学习。然而，中央市场模式和自助餐模式都需要基于科技、设备和软件等的前期支撑，以进行更佳的个性化理想学习，显然有必要从社会的现实与需求中推动成人移动学习教育模式必将作为一个新兴的研究领域和全新变革，当然离不开移动供应商的精诚合作与适宜的社会化运作机制的运行。

　　三、研究的意义

　　近年来，伴随高等院校规模的扩大，招生与就业形势日趋严峻，怎样提高成人继续教育群体的专业人才培养、继续学习深造与就业需求的核心竞争力，促进成人继续教育群体学生的知识、能力、素质等综合发展指标体系，是高校面临的重要课题。

　　笔者旨在研究根据吉首大学成人继续教育固有的特点：地域的偏远性、交通的闭塞性、居聚人员的不均等性，收入与继续学习投入的茅盾性、收入与分配的差异性，学生集中学习的时间制约性等方面看，着手从吉首大学成人继续教育类的人才培养模式进行研究与实践，具有紧迫性与现实性，从深入研究移动学习理论、学习需求、移动学习的教学设计等环节，设计符合以成人学习主体的移动教学模式，并融入成人教育教学管理平台具有积极的指导意义。

　　笔者从开展基于移动终端设备的移动学习理论研究出发，着重研究移动终端设备的移动学习在实际生活中的应用型、便捷性及创新型人才模式的培养角度出发，借鉴已有优秀课程群建设经验，立足我校成人继续教育课程群建设的基本原则，调整成人继续教育课程体系及规划课程群的建设措施，并在实际教学过程中展开课程群建设的应用与实践，实际上就是笔者将固有的特点和信息流转化为移动学习的成人教育教学模式的约束优化问题。

　　移动学习的优势主要体现在能够方便快捷地借助网络和现代媒体的广泛应用，移动终端设备的便携使得越来越多的学习者能够认同，对移动学习的广泛发展和大众普及抱有足够的信心和希望，但离学习型社会、终身学习的社会建构仍然有一定距离，还需要加强对移动学习的重视。因此，本文根据吉首大学成人继续教育固有的特点：地域的偏远性、交通的闭塞性、居聚人员的不均等性，收入与分配的差异性，收入与继续学习投入的茅盾性、学生集中学习时间的制约性等方面看，笔者亲历吉首大学成人继续教育的人才培养和教学模式进行管理与实践，其紧迫性与现实性不仅关乎成人教育学院的自身和学科发展，而且面临市场人才的需求与供给。正是由于地域的偏远性、交通的闭塞性、居聚人员的不均等性，收入与分配的差异性及继续学习投入的矛盾性等突出问题。笔者试图努力厘清吉首大学成人教育的这些症结所在，要引起对移动学习的成人教育教学模式研究的高度重视。地域的偏远性虽是导致优秀人才和资源的难以引进和稳定的显著因素之一，但移动学习理念的更新对吉首大学成人教育的促进不可轻视。因此，在湘西地区，常常会出现好的人才和资源“留不住”和“引不进”的困境。基于这些成因，笔者着重于移动情境下成人教育教学模式研究的学习资源和教学设计，强化以成人移动学习和终身学习的教育理念，对实现成人教育教学模式的探讨和深入推进移动学习的成人教育教学模式改革、提高成人教育的人才培养质量有重要的现实意义。

　　随着学习型社会和终身学习时代的倡导，人们进行移动学习的目的与需求将与日俱增，把灵活、多元、便捷、个性化的学习方式推进到成人学习者的学习过程中，极大限度地满足学习兴趣的提升，这不仅成为移动学习发展的原动力，而且是学习型社会发展所必备的学习资源，更需要多元化的移动学习资源作为支撑。因此，这对成人移动学习资源设计与应用的研究具有重要的实际意义。

　　四、实施对策及未来展望

　　一方面，基于移动互联网平台和智能设备，学习者可以随时、随地、灵活地安排课程学习，不再受时间、地点等因素的制约，移动学习的广泛应用使得学习者可以随时随地地获取学习资料，并利用一切空闲时间进行学习、师生交流、互学、互教成为学习的主体，充分体现以学生为主体的终身学习教学理念。另一方面，移动学习符合我校成人教育教学的实际情况，方便搭建建设课程群建设的原则，能够为成人教育教学群体自主学习提供方向性指导。另外，基于移动学习的成人教育教学模式研究将为今后成人教育课程群的各门课程计划、实验教学计划、课程群设计计划和试题库调整提供便利的建设性指导。

　　笔者从开展基于移动学习的成人教育理论研究出发，着重研究移动学习模式在成人教育主体群中的大势所趋和实际应用变得必不可少。社会现状表明，移动学习与人们的生存和生活息息相关，如何达到理想的学习目标，建设适当的移动学习资源已经成为成人学习者进行有效学习的前提。综合上述移动学习无不依赖于对无线网络和各种信息资源的需求及移动设备的广泛应用，因为移动设备已成为学习者进行自主学习的必要辅助工具，其应用也完全普及和大众化。因此，基于移动终端的时代背景下的“高效、快速”学习方式，移动学习者以倡导自主学习模式替代传统的被动传授方式，注重学习者个性的发展及自主学习能动性的体现。由于学习者的能动性和主动性在发挥突出作用，其对学习资源、信息的获取、学习者的求知愿望和各种选择加工的背景各不相同，因此不再是一个简单的加工活动，而是有主观性地进行有效的选择和加工，甚至采取与他人建立良好的协作、交流等方式建立相互促进的协作关系，形成以学习者感兴趣、个性化为共同理想的目标建构知识体系，这样更有利于促进学习者本身认知能力和创新潜能的发展，使移动学习成为一种全新的行动学习方式。这种学习方式必将成为现行社会的一种主流方式，提供具有理论指导与技术应用相兼容的学习过程，既能把理论用于指导实践，又能把实践作用于理论，最终实现学习者在学习工作中对知识的更新与充电，因此，移动学习就理所当然地成为时下学习的一种全新主流学习方式。主要有三方面展望。

　　第一，基于移动互联网平台和智能设备，学习者可以随时、随地、灵活地安排课程学习，不再受时间、地点等因素的制约，移动学习的广泛应用使得学习者可以随时随地获取学习资料，并利用一切空闲时间进行学习、师生交流、互学、互教成为学习的主体，充分体现以学生为主体的终身学习教学理念。

　　第二，移动学习符合我校成人教育教学的实际情况，方便搭建建设课程群建设的原则，为成人教育教学群体自主学习提供方向性指导。

　　第三，基于移动学习的成人教育教学模式研究将为今后成人教育课程群的各门课程计划、实验教学计划、课程群设计计划和试题库调整提供便利的资源库储备。因此，移动学习的更进一步发展将为人类的终身学习确立坐标。

　　基于当今社会潮流背景下的成人学习方式的全新观念转变，不仅体现在学习要结合个人生活工作、社交和特殊现实实际等进行自主选择式的有效学习，而且把接受新的知识和技能成为一种培养能力和自主学习的社会教育大趋势。一方面需要促进移动学习对教育教学资源的共享与融合，另一方面需要在很大程度上满足成人学习者的自主性学习要求。归根到底，推动现行社会背景下的成人式移动学习，是教育观念的全新社会变革，也是迎合学习型社会和推进终身学习的必然趋势。从吉首大学最近几年的成人学习过程看，从拓展培养的试点到课程教育的全过程，最终使我校成人学生均能够主动、自觉地参与移动学习，形成终身教育的理念，实现随时、随地、随身学习及提升成人教育教学管理和质量评估方面都有巨大的促进作用。

　　作者：朱长城 杨文英 来源：考试周刊 2016年26期