“成才”教育向“成人”教育转变

数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。

当今社会，知识信息已成为经济发展的重要资源，对于知识信息的选择与判断、收集与处理、表达与交流来说，数学的作用是十分有效的。

企业产值的高低快慢要通过数学进行分析，股市行情的好坏判断要靠数学的帮助，家庭收入、支出的情况也要依靠数学进行统计，即使在学校生活中，学生成绩的优劣、班风的好坏，同样可以用数学方法进行评价。

科学的发展更是与数学结下了不解之缘。数学不仅主导着自然科学，而且影响着社会科学，甚至在各种交叉学科、边缘学科之中，都充斥着数学的精灵。

　　一、研究人的数学素养，培养和提高人的数学素养，必须了解数学素养的特质

　　数学素养的特质与数学学科特点以及学生数学知识积累的多寡有关。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。

　　现在部分人对数学知识认识模糊，对数学结构把握不清，不了解基本的数学教育史和数学思想方法……这应当引起我们的重视。但随着时代的发展，数学课堂教学对教师的专业素养提出了新的要求，我们开始碰到一系列问题，并常常遭遇措手不及的尴尬。应对的策略，当然是数学教师要努力提升自己的学科素养。

　　二、数学素养形成的对策研究

　　小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。人的素质的形成是一个渐近的发展过程，必须经过由低级到高级、由简单到复杂的变化发展，逐步达到完善。每一个公民在其生活和工作中既可能遇到简单的数学问题，也可能遇到复杂的数学问题，因此具备常识性的、基本的数意识和数运算能力，会使用基本的数学方法应该是他们观察社会、解决问题的基础。

　　基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

　　1.端正教学思想，纠正行为偏差。中小学教育不单是“成才”教育，更重要的是“成人”教育。小学数学教育一定要树立基础观念、大众观念，要让每一个孩子掌握基础知识和基本方法，学会生活、学会生存、学会发展。

　　2.培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。

　　3.加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高也是通过数学思维方法的训练来完成的。历史和现实关于数学思维方法的训练有许多成功的范例，高斯小学时的数学教师不仅要求学生会算1+2+…+100的结果，而且要求能找出简便快捷的方法;华罗庚小时候受到启蒙老师严格的训练和自身在数学上的不懈追求，中学时代就表现出超越的数学智慧，他们的成功经验给予我们很大的启示：数学思维、数学方法的训练应该是数学素养形成的基础和先决条件。

4.培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。

小学阶段，学生的估算意识是存在的。“我比某同学高一些”、“从家到学校大约需15分钟”都是估算意识的萌芽。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策略，进而形成科学的数学视觉。

5.注重数学实践活动的开展。数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的，荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

现在的数学教学，教师还不习惯于把学生带出教室，向生活要素材，往往是凭空想象，闭门造车。这种做法是很不利于学生数学素养提高的。“我们一旦忘了知识最重要的源泉——周围世界、大自然，便会逼着孩子们去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来”。

　　从大处着眼、小处入手培养学生的数学素养，我们应该从小学做起、从现在做起、从每位数学教师的日常工作做起。做一名有较高数学素养的教师，是时代的要求，也是促进每一个学生发展的迫切需求。每一个有责任感的教师，都应该努力提升自己的学科素养。

　　作者：王晓娜 来源：小学生·教学实践 2016年2期