形成性考核在军事职业教育专业实践课教学中的

本文主要讨论了当前军事职业教育教学改革中，实践课及其采取的形成性考核方法在职业教育训练促进学员任职岗位能力生成中的重要地位及作用。

通过两者的对比及联系得出实践课程是培养学员岗位任职能力必要的条件和途经，是学员岗位任职能力生成的必经过程，而能真实和恰当地对实践课进行评价的形成性考核所具备的信息反馈及时、考核内容多元、要求以能力为本位等诸多特点更加符合军事职业教育的特点，与专业实践课所承担的训练任务十分匹配，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成，并对实践性课程形成性考核的实施在军事职业教育训练中的应用进行了分析和有益探讨，为下一步军事职业教学改革提供依据。

　　一、问题的提出

　　第十六次军队院校工作会议强调，要大力发展军事职业教育，培养高素质技能型人才，明确把重心放在技能和管理两个要素上。军事职业教育具有职业教育的共性，又具有军事教育的特点，必须把握学员的岗位特点和任职规律，突出以专业实践技能为核心的任职能力培养，以实践能力培养为核心。课堂教学的评价考核要真实和有效的反映这一规律，必须瞄准学员岗位(群)任职对知识、能力、素质的要求，将考核的指挥棒指向专业实践和创新能力。在这一改革背景下，承担培训任务的各军队院校都加大了专业实践课的教学比例。实践课的地位和作用更加重要，且都是基于任务驱动型或基于工作过程导向模式实施的。

课堂教学评价考核是军事职业教育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价考核体系对实现课程目标是十分必要的，它不仅可以为教员提供有益的反馈信息，帮助教员了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学员了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。根据其评价考核目的的不同，一般将教学考核分为“形成性考核”和“终结性考核”两种。

前者用来评定学员的学习过程，后者用来评定学员的最后学习效果。对任务驱动型或基于工作过程模式的课程课堂教学进行评价，若再采用传统的终结性考核，以一个最后的分数决定学员的能力高低和学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”，不能完全充分地反映学员的学习效果和能力素质，这与军事职业教育的目标是不相符的。形成性考核是一种非集中性的考核，考核的形式非常灵活，它可以分布在课程整个课堂学习阶段，与任务的实施过程可以充分结合，全面了解掌握学员的学习过程和效果，从而加强对学员学习过程的有效监控，提高学习效率，及时反馈教学信息，调整教学方法，提高教学质量，全面、客观地评价学员课程学习成绩。体现“教员是主导、学员是主体”的开放教育特征，适合军事职业教育的特点。

　　二、形成性考核在军事职业教育专业实践课教学中的优势

　　(一)专业实践性课堂教学的特点

　　专业实践性课堂教学目标更加注重“获得”。军队院校实践性课堂教学目标指向学员岗位任职所必须的能力和素质，其最根本的要求就是要提高学员解决实际问题的能力，必须从传统的知识传授型向能力增长型转变，通过课堂培训使学员“获得”这种解决实际问题的能力，具备岗位任职的必须具备的素质。当然这岗位任职的能力和要求必须是在部队调研的基础上，对学员的岗位工作进行需求分析才能获得。

　　实践性课堂教学的理念更加注重“教、学、做合一”。这种“合一”不仅要在理念上融合，更要在具体课程上、教学活动上、教学装备上进行“理实一体化”融合。这就要求教员在教学活动中，把这些课堂要素有机地融为一体。一般比较常用的方法是基于岗位工作过程的科目式设计，把学员的任职岗位工作过程分解为典型的若干个工作任务，把教学目标无缝地嵌入教学内容之中，通过学员完成相关工作任务，达到完成设定的教学目标。在实施过程中，教员和学员要求“教学做”的高度融合和统一，才能达到教学目的。

　　实践性课堂更加注重技能性知识的获得。技能型知识大多是意会知识，是在工作过程中由体验获得的。这些大部分难以言表的体验性技能知识，对学员而言更需要教员创造条件和言传身教，充分启发、引导他们分析知识、获取知识，从而触动学员自己领悟，而不是直接灌输现有的知识。

　　实践性课堂更加注重学习过程。对学员来说，动作观摩、亲身体会、实装操作、故障排除过程体验是他们获取知识最有效的途径。课堂设计活动应从语言讲解转向亲身体验，设计的关注重点应从逻辑认知转向思维叙述，也就是从过程到结果，从实践的体验到理论的升华。学员的思维是重过程的，即使错了，思维过程也是有价值的、值得肯定的。

　　(二)形成性考核在专业实践性课堂中的优点

　　形成性考核可以及时提供实践课中的教与学信息反馈。形成性考核能把学员个体情况直接、及时、准确地反映出来，把学员目前的学习水平反馈给教员，教员从而获知学员对知识与技能的掌握程度，根据所反馈信息对教学进程和教学方式进行必要的调整，灵活规划学习进程，更好地满足学员实践课的学习需求。

　　形成性考核可以提高学习效率、改进学习方法，促进能力生成。形成性考核与学员学习过程结合紧密，对学员的学习情况能全方位全过程的监控，提供准确、全面、动态的反映学员的学习情况信息，可以让学员了解自己当前在实践学习进程中的位置，找到自己学习效果与既定目标之间的差距，引导学员对自己的学习效果进行反思，及时改进学习方法，提高学习效率，提高认知能力，促进学习能力的提高，最终达到促进学习的目的。

　　形成性考核更符合强调以能力为本位的军事职业教育要求。现在部队在选择人才时，除了有硬性的文凭、技能证书、体质等方面的要求外，无一例外地要求毕业学员必须具备较高的创新精神、创新能力和必要的军事技能，培养目的更多是能力培养，除了动手能力外，培养团结协作、组织能力、管理能力。这些能力的培养融入在教学过程之中，学员是否具备这些能力，只能通过学习过程的考核才可能得出。现代职业教育观认为“能力不是教出来的而是练出来的”，学员是否具备这些能力，只能通过学习过程的考核才可能得出。

　　形成性考核的多元性更符合学员要从事工作的多样性的特点。军事职业教育具有面向岗位的特点，学员要从事的工作具有多样性，考核内容也应该反映学员基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，使考核真正能够对学员的知识、能力、素质进行全面测试与评价。形成性考核多元性的特点更适合军事职业教育考核要求不拘泥于某一种单一的考核模式，比如课堂演示、单元测验、操作使用、维护保养、故障排除，综合演练等形式都可采用。多样化和开放式的考核形式更有利于培养学员解决实际问题的能力。

　　实践课程是培养学员岗位任职能力必要的条件和途经，是学员岗位任职能力生成的必备过程，而形成性考核所具备的信息反馈及时、考核内容多元、要求以能力为本位等诸多特点更加符合军事职业教育的特点，与专业实践课所承担的训练任务十分匹配，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成。

　　三、军事职业教育专业实践性课程形成性考核的实施

　　形成性考核旨在考察学员实践课程学习期间的学习表现，记录学员阶段性学习成果。它关注学员在整个技能练习与知识学习过程中的综合表现，其目的是促使学员关注学习总体目标，积极参与学习过程，以期能对学员自觉学习、提高综合能力起到主导作用，使经过培训的学员都能达到“零距离上岗”，满足岗位任职要求。考核内容与课程的教学内容(技能训练与知识学习)紧密结合，即教什么、练什么就考什么。

　　形成性考核包含职业素质考核、学习过程考核和综合应用能力考核。

　　(一)职业素质考核

　　职业素质考核是在考评学员的职业素养，考核学员平时的到课情况、上课表现及团队协作精神，循序渐进地对学员进行职业素质的培养。目前部队在使用人才时，很注重其能否良好地遵守规章制度，是否具有崇高的爱岗敬业精神、团体协作精神、吃苦耐劳精神等。因此，对学员而言，职业素质的养成十分重要。通过职业素质的培养，可以增强他们的爱岗敬业素质，奠定在部队未来发展的基础。

　　(二)学习过程考核

　　学习过程考核引导学员积极参与学习过程，学习过程中每次作业、课程教学设计的项目任务和阶段性测验都有一定的分数，目的是引导学员积极参与平时的学习过程，在于激发学员的学习热情，调动他们的学习积极性、主动性。平时作业、课程教学设计的项目任务和阶段性测验是教学过程中质量控制的杠杆，是反映和检验学员在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学员在学习过程中加深对基本概念和知识的理解，课程教学设计的项目任务有利于学员掌握专业领域的基本技能，为进一步完成后续综合项目的训练以及分析、解决将来的装备实际问题打下基础。

　　(三)综合应用能力考核

　　综合应用能力考核考评学员学会运用所学知识进行解决实际问题的能力。既考学员的实际操作水平和分析排除故障的能力，又要考学员的组训和管理能力。引导学员学会灵活运用知识、技能解决实际问题，是培养学员职业技术能力的重要途径。综合项目给学员提供了一个表现自我的平台，引导学员积极参与学习过程，由于综合项目的结果具有可检验性，有客观的评价标准，全体学员都可做评委，极大地调动学员参与的积极性与主动性。在操作考试中，可以有针对性地提问学员一些与操作相关的问题，考查学员的理论基础和运用能力，促进学员加深对知识的理解和应用，有利于理论与实践更好地结合，能真正考出学员的能力和水平，促进学员全面发展。

　　采取形成性考核方式的课程，考核要素比较多，过程比较长，不容易控制。为了比较顺利地实施形成性考核，有效发挥出形成性考核的优势，达到形成性考核的预期目的，应当制定该课程的形成性考核实施方案。在实施方案中，应规定课程形成性考核的考核对象、考核内容、考核方式以及成绩分配等要素。

　　考核对象，说明本课程考核的培训层次、专业和年级;考核方式，说明本课程采取形成性考核的设计思路及目标效果，以及形成性考核成绩在课程总成绩中的比例;考核项目及成绩比例，说明本课程选择的形成性考核项目，并规定各形成性考核项目成绩的比例;考核项目及评分标准，明确每项形成性考核项目的具体考核内容、考核要求、时间进度、考核形式和方法以及评分标准等。形成性考核的有效实施，对加强学习过程控制，督促学员学习，提高了学习效率，及时反馈教学信息，调整教学方法，提高教学质量有十分重要的作用，可以达到全面、客观地评价学员课程学习成绩的最终目的。

　　四、军事职业教育专业实践性课程形成性考核的应用效果

　　形成性考核的作用及价值主要体现在以下五个方面：

　　一是能进行全面全程考核。既考核学员的学习态度，又考核学员的专业技能水平，既考核专业综合能力，又考核了作风纪律情况和组织管理能力等，能准确真实地反映学员的学习状况。

　　二是能把考核和学员的学习过程有机结合起来，充分发挥考核的“望远镜、显微镜、多棱镜”功能。把教学过程中存在的问题及时地预测出来、诊断出来、多角度观察出来，有利于教与学的良好互动。

　　三是有力促进了专业课程的深度建设及发展。形成性考核模式的引入，引导教员在教学过程发现了大量的问题和不足，引起教员对课程建设深入的思考和极大需求，对课程建设起到了良好的引领推进作用。

　　四是极大地促进教师提高自身的能力素质。在形成性考核中，综合技能训练与单元实验占的比例较高，这就要求从事军事职业教育的教员不仅要具有丰富的理论知识，更需具备过硬的专业技能，客观上督促教员由原来只能动嘴的教师角色向既能动嘴又能动手的“双师”角色转变。

　　五是有效地促进了学员学习成绩的提高。通过形成性考核的实施，充分调动了学员学习的积极性、主动性、创造性，极大激发了学习热情，学习效果明显提高。

　　总之，实践性教学是军事职业教育教学中极其重要的一环，突出实践性教学是军事职业教育的显著特征。为有效提高学员的专业技能，充分调动学员学习的积极性，进行全面、全程、科学的考核，加强形成性考核环节十分必要。

　　作者：王宏新 成坚 鲍传美 肖青春 来源：继续教育 2016年5期