少数民族与汉族学生英语成绩差异的非智力的发

　非智力因素是影响学生学习成绩的两大因素之一。我国对非智力因素的探讨始于燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文，之后非智力因素及其相关问题得到了教育学界、心理学界和语言学界的广泛探讨。其中，龙立荣、陈雪玲编制了适用于中国大学生的非智力因素测查问卷，并在实证中验证了该问卷的信度和效度。他们把中国大学生的非智力因素划分为三大类十小项，即学习动力、情感和学习意志（龙立荣 陈雪玲，2000：39）。
　　一、少数民族与汉族学生英语学习差异研究
　　大量学者对我国少数民族学生与汉族学生英语学习差异进行了研究。李月林的研究表明，相比汉族学生少数民族学生英语学习的时间短，起点低，基础极不扎实。她对西南民族大学外国语学院2001级藏彝班的少数民族新生的入学测试成绩分析显示，大部分学生的英语水平还停留在初中二、三年级的水平上。郭林花和罗红（2012）对少数民族学生的母语依赖度进行了研究。她们发现，在少数民族学生的外语学习过程中，母语依赖观念普遍存在，且依赖程度较高，其中英语作文或者语言输出时的母语依赖程度最高。郭威（2004）对满族学生的调查发现，学生普遍对英语存在排斥心理，同时英语学习又受到本民族语言的影响，使他们语音不准，语调不正，语感很差，成绩不理想。黄朝宾（2004）的研究发现，少数民族学生英语学习的自信心普遍低于汉族学生。
　　二、实证研究
　　1.研究对象
　　本研究以一所本科师范学院英语专业大三的36名少数民族学生和341名汉族学生为受试，这两组受试为该学校英语专业大三年级全部的学生人数。少数民族学生的英语平均成绩为34.57分，汉族学生的英语平均成绩为50.49分，两组受试的成绩存在显著性差异（P<.00）。选取的少数民族学生来自藏族、白族、黎族、彝族、维吾尔族和土家族，男女生的比率相当。
　　2.研究问题
　　少数民族学生与汉族学生在非智力因素上是否存在显著性差异；非智力因素上的差异在多大程度上影响学生的英语学习成绩。
　　3.研究工具
　　本研究采用龙立荣和陈雪玲设计的《大学生非智力因素测查问卷》为研究工具。该问卷共涉及10项非智力因素，每项因素有10道题，一共有100个问题。在测题形式上，采用自陈式。在测题的格式上，采用三择一选择法，要求被试在每一测题的备选的三个答案中选择一个与自己想法和做法最接近的答案。研究人员在年级会上统一发放问卷，最终问卷全部收回且全部为有效问卷。
　　4.研究结果
　　（1）两组学生在非智力因素上的差异
　　在对收集的数据进行SPSS17.0统计后，两组受试在非智力因素每个项目的得分以及独立样本T检验结果如表1所示。
　　由表1可知，少数民族学生在学习动力、情感和学习意志都显著低于汉族学生（P<.05）。在学习动力、情感和学习意志
　　以及自我要求和监管、学习的持久性和耐心方面也不如汉族学生。
　　（2）非智力因素在多大程度上影响学习成绩
　　那么，这些差异是不是导致两者英语成绩差异的主要原因呢？我们将通过单因素方差分析来判断这些变量对英语学习成绩的影响是否显著。单因素方差分析显示（F性别=0.412，P=0.724；F性别*成绩=0.146，P=0.993；F班级=0.171，P=0.927； F班级*成绩=0.381，P=0.890），说明不同的性别或班级并不会对受试的英语成绩产生影响。我们对非智力因素的单因素方差分析显示（F非智力因素=0.219，P=0.025；F非智力因素*成绩=0.299，P=0.003），说明非智力因素对受试的成绩产生显著影响。也就是说，少数民族学生在英语学习成绩上远低于汉族学生的原因更多的是非智力因素。
　　三、思考与讨论
　　英语教学不能只教学生知识，还要在教学的过程中激发学生的学习动机，培养积极的感情和锻炼坚强的学习意志。本研究显示，少数民族学生对英语学习缺乏情感，表现为考试焦虑程度高，学习情绪不稳定和学习热情低下。少数民族学生虽然英语专业四级考试成绩不与学位挂钩，但是普遍表现出考试前的紧张和焦虑。可以为这些学生开展考试技巧的讲座和进行相应的心理疏导，同时也可以请成绩优秀的汉族学生与他们开展座谈，介绍方法和经验；少数民族学生的学习情绪不稳定，具有很强的冲刺心理，认为英语学习只要考前冲刺就足够了，缺乏对英语学习是一个长期和艰苦过程的正确认识。英语学习需要长期的积累，因此需要一种具有良好倾向的稳定情感。我们可以让学生去阅读英语大家们（如许国璋，王佐良，李赋宁等）的学习体验来纠正这一错误认识；保持少数民族学生英语学习热情的重要方式之一是保持教师在学生心目中的信任度。教师除了在教学中要用广博的知识吸引学生外，还应在生活上多关心少数民族学生，多了解少数民族的文化，多与少数民族学生交流，在为人处事上也应成为学生的榜样。
　　综上，非智力因素是少数民族学生和汉族学生英语学习成绩存在显著差异的主要因素。我们应该重视非智力因素在英语学习中的作用，可通过激发学习动力，培养学习情感和锻炼学习意志的方式提高少数民族学生的英语学习成绩。
　　[参考文献]
　　[1]郭林花， 罗红. 母语依赖观念在少数民族学生英语学习过程中的实证研究[J]. 民族教育研究， 2012（01）.
　　[2]郭威. 论激发高校中少数民族学生的英语学习兴趣[J]. 满族研究， 2004（01）.
　　[3]李月林. 学生英语学习的特殊性研究[J]. 西南民族大学学报， 2003（08）.

本文选自《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有，转载请注明出处。