高职教师教学能力制约因素与提高的方式

　一 高职教师教学能力发展现状 
　　本部分从问卷调查的数据统计、访谈文本资料和录音资料的整理两个角度来分析高职院校教师教学能力的现状，问卷统计的结论与访谈情况整理的结论相互补充和相互印证。 
　　1.学生最看重教师的人际沟通能力和课程信息量 
　　在对教师教学能力的评价指标进行调查时，“与大学学习期间遇到的所有其他教师相比较，你对该教师的总体评价”是调查的因变量。调查采用的解释变量有：教师对所讲授课程的知识基础、课堂准备、激发并保持学生兴趣、清晰解释课堂内容、对教学的热情、能考虑到学生的差异、激发思考、教学组织、信息整合能力、学科考试内容的涵盖程度。 
　　解释变量对因变量的相对影响用百分比表示如下：学生对教师的评价中，79%的教师评价与四项因素有关：热情24%，激发思考12%，学科知识23%，信息整合20%。学生对教师的评价标准具有稳定性，他们倾向于用同一标准衡量不同教师的教学。调查结果用百分比的形式来表示，学生在对课程进行评价时，91%的解释变量与知识相关。新知识获取量35%，信息整合31%，课程信息呈现量25%。学生对所有课程的评价标准具有稳定性。 
　　2.教师教学知识不能满足需要 
　　调查显示高职教师在教学知识方面存在以下问题：（1）条件性知识不足。高职教师从事教学所必需的教育学、心理学以及教育技术学等条件性知识匮乏，从知识结构上影响了他们教学能力的发展和提高。一方面，教师先天缺乏教育学理论素养，另一方面，后天供给不足。从高职教师的毕业院校情况可以看出：高职教师大多毕业于非师范院校，很少受到教育学理论的熏陶。教师走上工作岗位以后，接受教育学培训的机会也不多，达不到帮助老师补充教育学知识的目的。（2）专业性知识不足。调查中发现没有系统学习过所教专业的专业知识的老师还是占有一定的比例，达到了20%左右；另外还有13%左右的教师只进修过所教专业的部分课程。 
　　二 制约高职教师教学能力的因素分析 
　　1.制度层面 
　　学校的职称评审制度对教师具有风向标的作用，职称与老师的身份地位、收入待遇直接相关，与老师们的核心利益密切相连，是老师们非常关注的领域。科研做得好的老师，收入高于教学做得好的老师。因此，老师们教学工作的积极性和主动性都受到了影响。 
　　2.文化层面 
　　调查中发现，教师对学生进行考核多数只采用出卷考试这样单一的形式，归结出来的原因是这样是应对评估最安全的方式。可见，组织环境设置了何种指挥棒，就会产生什么样的教师思维。教学能力是科学性和艺术性的统一，兼具普适性和个性化的特点。要发展教师的教学能力，不能要求步调一致、整齐划一。必须充分发挥教师自身的创造性，给教师发挥的空间，结合自身的优势和专业背景，形成个性化的教学形式。 
　　3.个体层面 
　　近年来，随着高职院校师资队伍建设的加强，专业课教师为维护和发展高职院校良好的道德观、价值观做出了不懈的努力，取得了不少的成绩。但仍存在着一些不容忽视的问题，如有些专业课教师学术心态浮躁，侵占他人劳动成果，抄袭剽窃，弄虚作假；敬业意识淡薄，注重自身利益。 
　　三 提高高职教师教学能力的对策 
　　1.个人角度 
　　从喜欢学生入手，确立亦师亦友的师生关系。采用课堂快乐教学法，寓教于乐，营造轻松的课堂教学氛围，唤醒学生的学习意志的同时，激发自己的教学兴趣。快乐教学法不仅能消除学生的厌学情绪，更能使教师从对着教案照本宣科转到深入学生进行科学指导，在收获教学效果的同时，提高教师的教学自信和热情，从而更加积极主动地投身到未来的工作之中。 
　　2.学校角度 
　　组织培训可以由学校人事部门发起，但是培训人员必须要选择专业教师，而不是由教学经验不足，甚至是没有从教经历的行政人员来负责，应聘请一些学校的资深教学名师和本领域的教学专家来担任岗前培训的教师，这样也从源头上避免了培训过程流于形式。 
　　高职院校应将“传、帮、带”导师制和教师教学竞赛合二为一。在教师数量和教学量允许的条件下，尽量实行一对一式的组合，一对一的优点在于针对性强，且可以避免一对多导师制产生的精力分散和关系淡漠。在资金允许的情况下，学校应给予担任导师工作的老教师一定的经费支持，开展校内教师教学竞赛，对于评选优秀的教师公开表彰和给予奖励，对获奖教师的导师发放一定份额的奖金。导师制的双向资助和奖励，不仅有利于激发教师教学的热情，还促进老教师全身心地投入到对新教师的帮扶工作中，极力促进教师教学能力的提升。  
　　四 结束语 
　　教师以教书育人为天职，其教学能力的高低代表着教师素质的高低，教师教学能力的高低与教学质量存在密切的关系。高职院校也不例外，只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍，高职院校的教学质量和人才培养质量才能得到保证。 
　　参考文献 
　　[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007