基础物理课过程化考核教学改革探索方式建设

　考试是课程教学过程中的一个重要环节，通过考试不仅可以评测学生的学习效果、教师的教学效果，也可以为合理安排教学活动提供重要的学生反馈信息，是激励  学生努力学习和引导教师积极有效优化教学方法、手段，提高教学水平的一个重要途径。因此，如何合理科学地安排课程考核从而在教与学两方面提高教学质量，一直是广大教育工作者教学改革探索和实践的一个重要方向。 
　　在过程化教学改革之前，基础物理课的考核大多采用单次期末考试的方案。从多年的教学实践情况来看，依赖单次期末考试的考核方案存在着很多弊端。首先，单次考试只具有一定的评判功能，激励学习与教学的功能相对欠缺。考试的反馈信息对于学生发现学习过程中的问题，以及对于教师发现教学方法、教学进度和教学内容安排的合理性方面存在的问题都应该有很大的帮助，可以促使学生的学习活动和教师的教学活动做出适时调整。但是，单次期末考试的方式即使能发现一些问题，也很难有机会实际去改善和弥补。其次，单次考试成绩在学生综合成绩的评价体系中所占的比重过大。因此，出现学生学习过程中的应试情况比较突出。更有一些极端的情况，有些学生整个学期几乎不把心思放在学习上，只到考试前才突击复习。考前突击，只求及格，考完则全忘。由于期末的时候集中了多门课程的考试，有的学生来不及复习，寄希望于老师划考试范围，提供考试重点，甚至个别学生铤而走险，靠考场作弊蒙混过关。因此，这种旧的考试模式无法真正实现教书育人的教学目标。 
　　依赖单次期末考试的考核模式的评判功能也不是十分科学合理。由于基础物理课的知识点很多，涉及面很广，包括力热电磁、相对论和量子力学等众多方面，考虑到一张期末试卷要对所有教学内容有一定的覆盖面的要求，使得课程内容并不能在一次考试中全面考核到，无法根据课程中各种知识点的教学要求合理考核学生对知识的掌握情况，会误导学生对知识的掌握要求。 
　　课题组对单次期末考核的传统考试存在的问题进行了认真的分析思考。为了全面发挥考试在教学活动中的积极作用，课题组制订了基础物理课程过程化考核改革方案，并在苏州大学应用技术学院的教学工作中进行试点实施。 
　　在改革的具体方案实施细则中，阶段性过程化考核根据知识点来进行划分，在相关的章节讲解完后对所学知识进行考核。每一个自然班级，基础物理课要开设两个学期。第一学期分为四个阶段分别考核。力学、运动学、能量和刚体力学作为一阶段，振动和波动作为一阶段，电学、电场和直流电路作为一阶段，磁场和电磁感应作为一阶段。第二学期分为三个阶段。波动光学作为一阶段，热动理论作为一阶段，相对论和量子力学等近代物理的内容作为一阶段。期末考试仍保留，考查的范围是一个学期的所有内容。但是期末考试在评价体系中所占的比重下降。该课程的最后成绩由每次过程考核的成绩按40%的比例进行统计，期末考试占40%，平时成绩则占20%。 
　　教师对各个阶段学生的学习情况进行全程监督和考核。对于成绩落后的学生给予及时的提醒、支持、关心和帮助。学生的学习主动性明显提高。同时，学生也有机会根据阶段考试反馈情况，查漏补缺，适时调整学习方法。以往学生中经常出现的只在期末那几天死记硬背，平时懒散不学的情况，现在基本不出现了。课堂上玩手机、睡觉的现象明显少了。学生出勤率很高，课堂学习气氛高涨，答疑问题的人数和次数大幅增加，作业提交率和完成率明显提高。课程最后综合总评成绩中的优良比例也有很大提高。教师依据阶段考核的反馈情况，积极和班主任与教务等学生工作部门加强沟通和联系，学生工作也可以更有针对性地来开展。 
　　过程化改革工作推进后得到的效果是多方面的。除了提高学生的上课积极性和主观能动性，提高学生的学习水平，有效降低综合考评不及格率以外，还能促进教师教育教学水平的提高和因材施教能力的提升，提高教学质量。过程化考核教学改革的探索和实践表明过程化考核更加符合学生的特点。因此，有必要在今后的基础物理教学改革实践中做好总结，做好反思，积极主动地推进和优化落实过程化考核工作，让学生在学习中更充分地体验快乐。 
　　参考文献 
　　[1]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育，2006（13）：52～54