浅谈探究式学习在高校美术教学中的应用

　　近些年以来，随着社会的发展和进步以及全民的精神需求的日益高涨，从事美术学习和工作的人员也愈来愈多。然而，在具体的高校美术教育教学过程之中，我们还是需要时刻结合社会发展的各种趋势，来对许多先进的教育教学方法进行大胆的尝试。随着教育领域中的素质教育的不断实施和推广，高校美术教育的也需要顺应潮流和探索新思路。传统的美术教学模式强调教师的“教”，而忽略学生的“学”；重视美术学习的结果，而忽视美术学习的过程；重视美术技能的掌握，而忽视美术素质的培养。而探究式学习就是要改变这种状况。

　　根据定义，“探究式学习又被称探究性学习或研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。从中我们可以发现，探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。而探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。将探究式学习应用到高校美术教学中就是要全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力，从而自主提高学生的审美能力。探究式教学是师生双方都要参与的活动。笔者就结合自己的实际教学活动，以一节具体的水彩画课为例，来对探究式学习在高校美术教学中的应用进行简单的展示。

　　第一，教师在课前布置探究问题。

　　* 探究问题：水彩画的特点及绘画语言特质。

　　第二，教师在课前将学生分为不同的小组（结合自主结合，教师调配的原则），学生可以以组为单位进行小组合作探究。

　　第三，课堂教学活动。

　　1.步骤一：

　　* 教师：请同学们将老师布置的问题以组的形式进行发言。

　　* 学生：以组的形式进行发言。（答案既有共同之处，又有不同之处，有待于下一步教学活动的展开。）

　　* 教师：好的，那么我们来看一看水彩画的特点及绘画语言特质。

　　（幻灯片展示）

　　1）水彩画的特点：它是用水作为媒介来调色，通过“水”和“色”的相互作用，是花面具有透明、轻快、滋润、流畅等特点，能获得特殊韵味的效果。

　　2）水彩画的绘画语言特质：水彩画要体现出水色淋漓、滋润流畅的独特的艺术语言。要从水味，彩味，笔味，韵味，透明味等诸方面进行具体的表现。

　　2.步骤二：让学生们在课堂上欣赏：水彩画家周刚的《晥南民居》、《农舍》，黄作林的《秋色无声》，周向一的《黄金时代》，孙浩《世纪风景》，张宇衡《皖南秋雨》等作品。

　　* 教师提出探究问题：这些画的共性？

　　* 学生通过独立思考和相互讨论交流得出答案：对单一景物的专题性描绘。

　　3.步骤三：让学生继续欣赏苏联费拉基米尔风景画派和中国水彩画家初剑《姑苏楼》、《金秋》，周建宏的《小镇风雨》。

　　* 教师提出探究性问题：这些画的特点？

　　* 学生通过独立思考和相互讨论交流得出答案：以建筑、农舍、树木、黄土高原、草原为题进行大胆创造、开创个人面貌。

　　4.步骤四：教师介绍水彩画的基本技法。水彩画技法多种多样，但依水彩画用水调色的特点来分大体上可分两类，即：干画法和湿画法。教师通过作品的展示来让学生进行识记。

　　5.步骤五：通过幻灯片的方式来展示不同作品让学生来辨别干画法和湿画法。并告知学生：干画法“是指在色干透后，利用水彩透明的特性，再加上第二遍色，待干后再加第三遍颜色直至完成。而湿画法是指“在湿底上着色或连续着色，一气呵成”。此外，为了加深学生对想这两种画法的理解，我们在本节课中可以采用了比较的办法。

　　6.步骤六：提出探究问题：这些作品中的干画法和湿画法运用的有差异吗？这也是本节课的课后作业，要求学生以组为单位进行作品收集和讨论。

　　通过以上简单的教学过程，我们不难发现在，美术教学中的自主探究学习，就是学生在美术教师有计划的指导下，根据自身条件和需要，自觉、主动制定并且自我监控来完成具体的美术学习内容的一种学习方式。但是，美术教学中的探究式学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方是一个整体，是一个双方共同努力的结果。

　　第四，教师要组织课堂交流活动，小组之间进行谈论是最基本的形式。

　　高校美术课程的培养目标不但要鼓励学生通过感受、体验、参与、探究、思考和合作等方式来掌握美术知识和基本技能，更重要的是培养学生的个人美术素养和审美能力。所以，对于高校美术教师而言，选择合适的教学方法是培养学生的终身学习能力的关键。而“问题—探究”教学模式可以实现学习互补，增强合作意识和合作能力，对于高校美术教学来说是非常有益的。当然，教师要重视合作技能的培养，这可以激发学习的兴趣和积极性。

　　第五，重视多种评价机制，结合教师评价、学生互评和自评。

　　首先，教师的激励性评价在探究式学习中起着重要作用，因为它是对学生探索性学习的一种肯定，教师要做到中肯地评价学生的作品又要兼顾好的、及时的激励性评价，且不能因为主观原因而影响学生学习的积极性。其次，学生自我评价是一个学生自我“领悟”的过程，这不是教师所能给予或替代的，加上学生之间的互相评价，更可以激发学生探究性学习的欲望，更好地进行学生自身技能和素质的提高。此外，还要适时引导学生进行反思。

　　总之，传统的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，但是往往忽略了学生对学习过程与学习方法的体验，其结果就是学生被动的接受和记忆，没有创新。通过将探究式学习应用到高校美术教学中，我们可以将教学重点放到学生这个主体上，教师只是引导者和观察者，学生则成为了整个学习过程的主导者。其结果就是使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程，最大程度地发挥了学生的潜能。

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