高校日语专业学生自主学习的重要性及其中教师的作用

　　1 自主学习的概念

　　随着近年学习理论的发展，教学活动的中心应从教师转移到学生上这一观点被普遍认同，学生的学习自主性也越来越受到重视。学习自主性，是学生根据自身的能力与需求来管理学习的一种能力，不但指可以明确自己“学什么”、“怎样学”，也包括了“学习过程中怎样对自己进行评价”。这种能力不是与生俱来的，需要在学习过程中逐渐掌握；而作为成年人或接近成年的大学生也并不是一定就具有自主性。学生之间存在着自主性高低的差异，甚至可以说经历多年应试教育刚步入大学校门的大学生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培养学生的自主性、引导学生掌握自主学习方法是大学教育的重要课题。

　　“自主学习”并不等同于“自学”，“自己选择、自己决定、自己计划”也不等同于“独自一人选择、决定、计划”。在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，甚至笔者认为，这种“从周围环境中发现分散的学习资源并加以利用”的能力才是最重要的。

　　早在1993年，日语教育家田中望便在其著作《日语教育的理论与实际―学习支援系统开发―》中指出，授课前所准备的课程设计仅仅只是“暂定的课程设计”，“授课中学生对自己的情况及需求的了解会不断加深，课程设计也必须随之不断地改善”。此外，随着学生对自己的了解的加深，对学习目标的意识也会更加的明确，田中望认为这才是“自主学习的第一步”，鼓励学习者要积极地参与到课程管理的过程中来。

　　2 自主学习的重要性

　　2.1 应对现实问题的能力

　　教育并不只是在学校由教师进行的一种活动，而是贯穿于每个人的整个人生之中。技术和互联网的飞速发展极大且急速地改变着学习和教育的形态，为了适应瞬息万变的现代社会，吸收不断出现的新信息新知识，自主学习能力变得比以往任何时代都要重要。学校教育也应顺应这一变化，培养有学习能力、能够不断自我提高的人才。

　　2.2 “因材施教”

　　学校里一般采用的都是集团教育的方式，一名教师引导数十名学生进行学习。教师在课程中起主导作用。但是学生有各自的性格特点、学习策略、学习动机，智力高低、思维方式、对所学项目的兴趣、信念也不尽相同，这些都会影响学生的学习过程和学习效果。

　　以“学习策略”的差别为例。现在，对语言学习策略的研究一般是：（1）比较语言学习成功者和非成功者各自所采取的学习策略；（2）以成功者的经验来引导非成功者。这样的研究流程虽然是注意到了?W生的特性差别，但是其目的都是为了让学生掌握某种“优秀的”方法，使学生以“学习成功者”为目标发生“同质化”转变。而实质上，学生的特质千差万别，张三所熟用的学习策略在李四的身上并不一定能达到同样的效果。所以从本质上来说这种做法并不是真正的“因材施教”。

　　学习过程是在学习者内部进行的，外人并不能轻松准确地观察到。因此，让学生自己来掌握自己的学习状况才最为重要。怎样维持学习兴趣、怎样才能更轻松地记住单词等等，教师可以成为方法的介绍者，但只有学生自己才知道哪种学习方法最适合自己，应该怎样去选择和决定。因此从这个意义上来说，学生的学习自主性是极为重要的。

　　2.3 外语学习、习得的个别性

　　近年认知主义的学习论中提到了学习情境的重要性。这种情境认知的理论认为：“实践不是独立于学习的，知识也不是某件事情或某种表征，而是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。”以往的学习研究都是把学习与情境割裂开来进行观察的。但实际上学习发生的情境对学习结果有着不小的影响。

　　有一个名为 “街头数学（streetmathematics）”的心理学术语，说的是路边卖花儿童经常表现出令人印象深刻的数学计算能力，但在学校中他们却不能如此自如地利用他们的数学知识。也就是说，情境对这些儿童的计算能力（至少表面上）产生了影响。

　　与数学一样，日语教育也会受到学习环境、社会环境的影响。狭义的学习环境，指的是进行学习的空间设计、教材和教员的配备、图书馆和电脑等信息采集的相关设施设备等和学习紧密相连的环境；而广义上的学习环境还包括了学习者相关的各种心理上的和社会性的环境等。这些众多繁杂的因素相互影响，使得他人对学生的学习管理变得非常困难，只有学生自己才有可能成为自己学习的最好的管理者。也就是说，学生的自我学习管理能力非常重要。

　　以上对学习者的自主性的重要性分为3点进行了阐述。既然 “自主学习”并不等同于“自学”，在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，并且这种能力如此重要，那么与此相对应的，教师在学生的自主性学习中应该起什么样的作用呢？

　　3 重视“自主性”的日语教育中教师的职能

　　成人教育学家帕特丽夏克兰顿将教师的职能放在“教师决定型学习”、“自己决定型学习”和“相互决定型学习”三种模式下来阐述。“教师决定型学习”中，教师掌管课程设计，对学生进行直接的指示和指导。在“自己决定型学习”中，教师为学生提供学习资源的信息，鼓励和支持学生，对学习效果进行记录。而在“相互决定型学习”中，教师给学生提供个人性的建议，或者以学习者团体中的一员的身份参与学习活动。从“教师决定型学习”到“相互决定型学习”，教师对学生产生的直接影响一步步减弱。这种对成人教育中教师职能的区分，笔者认为也同样适用于本科日语教育。 　　本科日语专业作为零起点的一门学科，其教育的目标可以概括为：（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力；（2）尽量推行“自己决定型”或“相互决定型”的教育；（3）重视引导学生的意识变化和组织能力。

　　接下来以以上三点为目标，具体分析日语教育中教师的职能。

　　首先是（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。针对这一目标的学习内容更偏重于以知识为中心而非技能或价值观等方面，一般为初级阶段的学习目标。此阶段推行“教师决定型”教学有快速、信息量大的优点。由于本科日语专业是零基础起步的课程，在学生尚无经验的时候教师指导学生把握自己的学习需求，对学习计划进行改善，选择适当的教材等，都是相当重要的。

　　其次是（2）尽量推行“自己决定型”或“相互决定型”的教育。在学生经过一段时间的学习、逐渐适应之后，需要由最初的“教师决定型”向“自己决定型”或“相互决定型”过渡。在这个过程中，教师应当给学生以支持、鼓励和促进。而在基础的技能学习方面，教师还是依然要起到“教授者”的作用。这一阶段教师一边传授知识，一边促进学生的学习自主性，并渐渐由“传导知识”向“培养自主学习能力”过渡。过程中学生也许会产生“为什么不直接教给我”的疑问和不满，但是这也正是让学生发现自身所需，学会学习的过程，虽然对学生和教师双方都有更大的负担和压力，但却是必要的一环。

　　（3）重视引导学生的意识变化和组织能力这一目标中，教师可以对学习活动进行组织。比如组织各种角色扮演、场景设计等，借以说明不同的文化和社会规范，让学生熟悉各种场景下的用语偏好或习惯，不仅教授学生语言本身，更重要的是提高学生的交际能力。

　　现代社会对人才的需求多种多样，学生的学习需求也呈多样化趋势，传统的教学方式很难做到因材施教又全面提高。且今后社会不断发展，学校里学到的内容远远不够应对将来工作及社会的变化。培养学生的自主学习能力，让学生根据自己的情况和需求来选择学习方式和内容则很有必要。在这当中，教师对自己的职能要有明确的认识，在学生学习的不同阶段，根据学生的具体情况，灵活地转变自己的职能身份。这需要教师有足够的责任感、耐心以及专业素养。

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