试论高校课堂学习共同体的构建

　　佐藤学教授在《学校的挑战――创建学习共同体》里谈到：“课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答――这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角；各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者和主持者转变。”[1]高校课堂改革一直在进行，由教师中心向学生中心转变，在课堂上教材的作用被各种教学工具弱化，教学模式更加倡导合作学习。然而传统课堂上的种种弊端依然存在，如何才能使课堂变成学生乐学，教师乐教，焕发出生机与活力的课堂呢？把课堂建设成积极、有效的学习共同体是需要我们去探索的道路。

　　一、从学习的视角全面理解“学习共同体”的内涵

　　课堂作为学校教学的基本途径，在课堂这个情境下，“学习”仅仅是教师传递知识与方法，学生被动的接受吗？当然不是。“所谓‘学习’，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习本来就是合作性的。”[2]“21世纪的学校，是学习共同体的学校”[3]。那么，理解了学习的内涵，促进高校课堂改革与发展，构建课堂学习共同体，就显得分外的重要。

　　而目前“学习共同体”还没有一个比较公认的定义。1995年，博耶尔发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school a community of learning）报告，提出“学习共同体”是――所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。[4]本人认为“学习共同体”是指一个由学习者构成的团体，在学习过程中有共同的学习愿景，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，在成员之间形成相互影响、相互促进的和谐的人际联系。构建“课堂学习共同体”，所有学习者在课堂上相互交流与分享，朝着共同的目标进步。正如苏联教育家舍吉宁说：“我们的任务是――不要孤立的学生、教师，而要学生+教师”。所以，构建“课堂学习共同体”是实现学生+教师最直接有效的方式。

　　二、如何构建“课堂学习共同体”

　　（一）从教师层面分析

　　据《光明日报》报道，备受关注的四川大学首届“卓越教学奖”揭晓，十位教师分享殊荣，一等奖得主获50万元奖金，百万元特等奖空缺，引发社会热议。对于不同的声音，川大校长谢和平院士回应说：“通过各种激励措施，就是希望我们的教师多一点时间留在校园，多一点时间投入教学，多一点时间与学生交流。”这个百万大奖却让我们不得不再次关注这样一个问题：现在的高校教师有多少时间、精力与学生交流？不少忙于科研的大学老师让学生有事发电邮、微信、短信、打电话。相当多的高校教师因科研重压而无暇顾及教学，严重影响了课堂教学质量。课堂情况的转变需要每一位教师做到以下几点：

　　1.尊重每一位学生――保障学生学习权

　　学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。教师上述的敷衍教学状态，是对教师职业的不尊重，也是对学生受教育权的不尊重。著名教育家苏霍姆林斯基说：“尊重人是全部教育的工作重心。”作为教师，更要学会尊重。因为，尊重是教育的前提，是教师一切教育活动的基础。尊重学生，保障学生学习权，教师要让学生对课堂产生强烈的归属感和认同感，对参与课堂学习产生浓厚兴趣，才能形成乐学的课堂共同体。

　　2.教师改变教学内容与模式――“教学”转向“共同学习”

　　在大学课堂上，教学内容陈旧繁杂，知识面窄化。相当一部分教师仅仅满足于完成教学大纲的内容，忽视知识更新，忽视理论与实践的联系；甚至有些教师还是捧着教材照本宣科，照着PPT念，知识传授没有逻辑性，不吸引人。这样的课堂学生只是处于配角位置，何谈学习的积极性。我们处于信息大爆炸的时代，知识更新换代快，这就对教师提出了更高的要求，教材不再是知识唯一的来源，教学的内容应该更贴合实际，更新颖，能引起学生的共鸣。其次，教学是一个教学相长的过程，教师不再是权威，而应该摆正心态，与学生碰撞出更多火花。“存在差异的团队可以从成员不同的经历和视角获得益处，有利于得到更多的观点和更好的决策。[5]构建课堂学习共同体，需要教师发挥带领的作用，实现学生与教师之间真正的对话，平等交流，使学生与知识产生真正的共鸣。

　　3.教师改变教学理念――“学会”转向“会学”

　　所谓“学会”，是指学生能够在教师指导下，把握所规定的学习内容，完成预定的学习任务；“会学”是指懂得怎样学习，能够应对尚未遇见的各种不同的学习问题。由“学会”到“会学”是一个学会学习的过程。传统的课堂过多关注于学生“学会”知识，而没有培养他们“会学”的能力。每一个教师的意识都聚焦在于“上课”的展开，?s未能面向每一个学生的“学习”。构建课堂学习共同体，教师要让每一位学习者有参与感，要“分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念”，因此，对每一位学习者的学习能力都有一定的要求。教师作为课堂的主导者，作为共同体中的学习者，有义务在课堂上挖掘学生“会学”的能力。

　　（二）从学生层面分析 　　大学课堂作为培养人才的主阵地，各大学也都在进行课堂教学改革，但是大学课堂教学质量不但没有提升，反而有所滑坡。如逃课已经成为大学里常见的现象，学生到课堂也不认真学习，不愿暴露在教师的视野范围内。现在大学课堂中睡觉的，听歌的，发微信的，打手机游戏的并不少见。“学生们越来越逃离学习、逃离读书。这并不是由于教师不够努力使然。”[6]学生自身也应该刨根问题找到问题所在。

　　1.学会交流与分享

　　爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”可见，合作交流有多重要。现在的高校课堂上，大学生参与度不高，各做各的。一是因为经过高考的激烈竞争，大学后学生就放松了对自己的要求，不再过多的投入学习中。二是因为大学集体归属感不强，班级、年级、院系概念比较模糊，学生之间交集少，难以培养感情。滕尼斯提出：“精神的共同体才是真正人的共同体，是最高形式的共同体。”[7]所以，构建高校课堂学习共同体，首要前提就是要学会交流与分享，不仅是知识层面，也是情感层面。在课堂上学生要积极投入，有合作的意识，在愉快的氛围里进行情感和知识的交流。平稳的倾听关系支撑着每一个学生真诚的学习状态。

　　2.承担责任，履行规范

　　克努兹?尹列雷斯在其著作《我们如何学习：全视角学习理论》中提出了学习的三个维度：内容维度、动机维度、互动维度。“所有的学习都是情境性的，即它在某个具有社会和人际交往特性的情境中发生，通过与学习者互动，成为学习不可或缺的一部分。而且学习者在互动中投入的活动和责任越多，学习发生的可能性就会越大。”[8]在课堂这个具体情境下，共同体中的每一个人都是主角，为了一个共同的学习目标，承担各自的责任，在学习中得到最大的收获。在履行责任的同时共同体不能没有相应规范的约束。这里的“规范”不是像学生守则一样借助外部的力量来保障，而是共同体中的所有人基于共同的目标、情感和价值取向，达成的共识，约束所有人的行为。

　　3.保持学习的热情

　　虽然高校课堂存在种种问题，但也绝不是一无是处的。受社会上浮躁心态的影响，大学生急功近利的思想比较严重，丧失了对学习的热情。可以很明显看到，在研究生、公务员等考试时，大学生充满了学习的热情，然而为什么在课堂上却少有表现。虽说大学不再是“象牙塔”那样与世隔绝的纯净之地，但也绝非是大学生找工作、赚钱的一块跳板。在终身学习理念倡导下，大学培养学生系统的思维方式、完整的知识体系，待人处事之道，可谓影响人的一生。内因是事物变化发展的根本原因，在课堂上，只有保持高度的学习热情，激发学习动力，真正将“学习”落到实处，在共享中实现“与他人的对话”，“与自己的对话”才能构建完全意义上的“学习共同体”。

　　佐藤学教授认为，真正的学习是一种对话与修炼的过程。他说，“学习，可以比喻成为从既知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对新的实践。”[9]课堂学习共同体的建构，就是一个构建对话、寻找“新”的过程。这是我们对课堂追求的一个理想，还需要漫长的实践，还需要每一位教师、学生、学者、教育管理者不断的身体力行，付出巨大的努力！

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