高校综合英语教学模式初探

　　综合英语课是我国高校英语教学中的一个重点，是学生提高英语综合能力最关键的一门课程。长期以来，高校非英语专业大学生综合英语课程的教学模式是：领读单词――讲解课

　　文及课文中的生词――领读课文――做课后练习。教师在教学活动中扮演主导者的角色，是教学信息的发布者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，不能取得好的教学效果。改变综合英语课的教学模式，使学生参与到教学活动中，培养学生的自主学习能力和思考研究能力是高校英语教师所面临的现状。

　　一、当前综合英语教学中存在的主要问题

　　1.教师“一言堂”

　　教师不能给学生足够的思考时间，讲得过多，固定的授课方式让学生昏昏欲睡。教师累，学生更累。

　　2.学生被动学

　　学生没有养成良好的学习习惯，自觉性差，课堂参与少。学生课前不按要求预习，教师迫于无奈，总是替学生完成本该学生自己完成的工作。这更加重了学生的依赖心理，更有甚者，课前一眼文章也不看，就等老师课堂上讲，机械地听，机械地记笔记。

　　3.师生间缺乏交流沟通

　　高校英语教师授课任务重，多数时间都在课堂上，而且学生也没有自习课，教师几乎没时间和学生进行沟通，对学生学习的情况了解不够，授课缺乏针对性。

　　二、改变教学模式，提高教学效果

　　教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在课堂上应该把学生当做学习的主人，让他们积极主动地参与学习，应缩短讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。师生相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。

　　1.促使学生养成预习的习惯。教师应该把每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还要鼓励学生了解相应的社会背景知识，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

　　2.每次上课前，安排学生就自己感兴趣的话题做一个2～3分钟的报告，可以对报告中的生词做讲解，还可以就内容向同学提问，检验他们听的效果。学生所选的话题都是同学们比较感兴趣的，所以效果一般比较好。

　　3.教师在课堂上引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，锻炼了学生多方面的英语能力。

　　4.课堂上教师可以对文章的大部分进行精讲，同时，适当提出一些相对简单的段落让学生讲解，增强学生的参与热情。学生在完成此类任务时，会学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的有时会分不清重点，对文章理解的不够透彻，但此类活动充分展现了

　　个人的语言功底，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，学生实现了学法教法的双重提高。

　　5.在上课的过程中，进行口语的训练。在综合英语课堂上对学生学过的口语进行归类总结，比如，如何打招呼，如何告别，如何询问信息，等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别，稍加示范做对话，然后让学生以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话，看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了他们对英语口语的掌握和实际运用能力，教师可以根据他们的表现，来确定这方面的教学重点和教学方法。

　　6.听英文歌曲，看英文电影，丰富学生课外英语活动，激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，教师应注重培养学生们对英语其他方面的喜爱。利用第二课堂时间给学生播放英文歌曲或观看英文电影，可以激发学生的英语学习兴趣，增加他们对英美国家文化的理解，从而为提高课堂教学做好铺垫。

　　

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