大学英语四\六级考试改革下地方高校的反思

　　[中图分类号]G64?A[文献标识码]A?A[文章编号]1009-5489(2010)06-0019-02

　　

　　公共英语课程是我国高校教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的一个重要组成部分,因此,2003年3月,国家教育部正式启动大学英语课程教学改革工程,用《大学英语课程教学要求》替换原有的《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语课程教学目标:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革,以适应新的形势,使考试更好地为贯彻《大学英语课程教学要求》服务。在国家教育部高教司的主持和统筹下,CET改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,2006年6月进行了全国范围的试点并于2007年6月进一步全面实施,2009年4月15日教育部高教司提出计算机和网络的大学英语四、六级考试(以下简称网考)。目前部分高校作为网考试点,已经取得了不错的效果,无论哪一种考试方式都希望能够更好为大学英语教学服务。反之,这几套方案的提出也对高校大学英语教学和大学英语四、六级考试既带来了机遇也带来了挑战,尤其是对地方普通高等院校而言,反映出的问题更为突出,更加明显。本文就将大学英语四、六级考试改革后在地方高校所体现出的一些问题提出相应的应对策略和改革方法。

　　一、大学英语四、六级考试改革的现状

　　大学英语四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性、可行性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,使教学和考试更加有机结合在一起。通过改革,引导大学英语一线教师和学生正确处理教学与考试的关系,明确考试的真正的价值和目的,更加合理地利用四、六级考试,检测高校大学英语教学水平,使考试更好地为教学服务。改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。通过改革内容,我们看到新的大学英语四、六级考试更好地适应了大学英语教育以及人才的培养,服务了社会。 改革后,四、六级考试和网考成绩都采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、单项分等,以引导师生和学校行政部门合理使用考试结果。通过此项改革内容,学校以及师生不再以及格与否来评判学生的英语能力,而是通过成绩报告单的总分、单项分以及其相应比例认识到学生个体的强项以及所存在的问题,真正地实现综合能力的全面培养。

　　新的大学英语四、六级考试调整了考试内容和形式。调整后的四、六级考试由写作测试、阅读理解、听力理解、综合测试四部分构成。网考在原有笔试考试内容和形式上更是增加了听力和口语的分值。测试能力结构和题型的调整,目的在于推动学校按照《大学英语课程要求》进行教学,更加重视学生英语综合应用能力的培养。通过考试内容上的变化,学生在准备考试,老师在辅导学生考试的过程中,以此为基础作为导向,在教与学的同时都更着眼于综合能力的培养与开发。

　　在考务管理上进行了改革。启用新的四、六级考试报名和考务管理系统,逐步将考生范围限制在高校内部,同时各高校不将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。之前教育行政部门按大学英语四、六级考试通过率给高校排名次,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一。一些高校为了追求通过率,把英语四级证书与学生能否获得学位和毕业证书挂钩,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时大学英语考试已经得到社会的承认,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,有些中心城市甚至将四级证书与落户挂钩,形成了一定的社会导向。还有愈来愈多的境外和国外高校把四、六级考试的成绩作为录取我国大陆学生的英语能力的证明。改革后,各高校不再将CET成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。同时,用人单位也不再片面地认为通过四、六级等于英语能力强,可根据成绩报告单更客观的分析、评价和选拔所需人才。

　　固然,大学英语四、六级考试改革带来了英语教学的新气象、衡量人才英语能力的新标准,大学英语考试既受益了,高校也服务了社会;但与此同时,新的考试改革下所存在的问题也不容忽视,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理环境、社会环境和人文环境的制约,存在的问题更加突出。

　　二、面对大学英语四、六级考试改革,地方院校英语教育存在的问题

　　地方性院校有几大特征:1.办学的主要宗旨是为地方发展服务;2.培养目标为应用型人才;3.获得地方政府、企业支持办学;4.发挥高校“思想库”的作用,成为当地科技、文化的研究中心;5.学校有关设施向当地社会有偿开放,为社会提供综合性服务;6.结合地方特色开设为地方服务、发展的特色专业以及特色型人才。由此不难看出地方院校的课程设置和培养目标都是立足于地方的发展,以服务地方为宗旨,因此地方院校的英语教育不可避免地存在以下问题。

　　第一,地方院校的大学英语教学工作只局限于本地区域,以课堂教学为主,实践较少,无语言交流环境,教学以教材为主,缺乏口语锻炼。在地方高校中,教学计划的制定更是以实践性、应用性、快捷性为主,培养的是实践应用人才,更加注重专业课程类的实践能力培养。为此,更多的课程是压缩公共类课程、增加实践类专业和实践类专业选修课,课外业余时间更多的是专业实践操作能力。英语的学习只是作为一门公共课程,而主要目的是完成国家教学计划任务,所以出现了局限于课堂的教学,教师和学生忽视口语,没有把口语放在应有的位置上,弱化了对学生英语综合应用能力的培养。在这样的培养模式下,学生的英语综合能力可想而知。

　　第二,地方院校英语教学设备基础较差。由于地方院校培养方向的要求,过于注重应用性,同时,地方院校的资金来源必要狭窄,科研和学科基础建设比较薄弱,无法真正形成“基于研究的学习”模式,导致了地方院校往往对英语教师和英语教学的淡化和边缘化,导致学生知识陈旧,知识面狭窄,综合素质低,基本功薄弱。

　　第三,学生自身的英语综合能力不高,考试心理压力过大,滋生考试舞弊现象,导致大学英语四、六级考试陷入信任危机,考试安全问题已经影响了地方院校的考试正常进行,使得考试纪律方面压力较大。虽然改革后,各高校不再将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,但是学生为了获得较高的成绩,他们就会“不择手段”地把成绩提高。现在作弊手段科技含量越来越高,更是滋生了学生投机取巧,不愿付出的现状;当然,更多的不是刻苦努力,而是寻求“捷径”。因此,学生在考试中的作弊行为屡见不鲜。诚信是考试评价的最基本要求,大学英语四、六级考试作弊行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平,而且严重破坏了考试公平,败坏了考风、学风和社会诚信。

　　第四,由于地方高校远离省级或地级中心城市,招生普遍比较困难。为了能够完成招生计划,学生成绩普遍较低。而且近几年来随着本科三表学生的扩招,学生综合素质普遍偏低。再加上一些教学方法、教学手段和教学设备落后,这就造成地方高校英语教学质量严重下降,使地方院校英语教学困难重重。

　　第五,实施网考改革后,地方院校英语教学改革更是面临着机遇和挑战。网考是实行计算机网络和大学英语四、六级考试相结合的方式,这就给地方院校落后的教学设备带来极大的挑战。教学资金紧张,教学设备更新缓慢,势必影响网考正常进行;而且网考视听说比重较大,英语教学改革刻不容缓。

　　三、地方高校做好英语教学和大学英语四、六级考试的对策

　　第一,应当把地方院校本科教育放到高等教育发展的基础地位上加以重视,不仅要考虑地方院校人才培养与地方经济发展的关系,更应当考虑地方本科教育注重向研究型的发展。一是加大对地方院校的资金和设备投入,目前,地方院校生均教育经费投入以及重点学科、重点实验室、科研专项等的投入都不足。二是应当在科研、学科、实验室等资源方面对地方院校加大扶持力度。这样才能有高水平、高素质的师资队伍,才能培养出全面发展的综合性人才。

　　第二,立足地方,充分利用现有资源。地方院校较之于其他高等院校而言,最大的特色就是较强的地方性,这也是它的最大优势所在。根据地方院校专业设置的特点,在大学英语教学中,将各专业特点与大学英语课程相结合,使学生对其产生兴趣,并且认识到在专业学习中存在实用价值,在开设公共英语教学基础上,增加专业英语教学的学分比例,创造良好的英语语言环境,在与老师、与同学间创造开口说英语的机会和氛围,创造实践的环境,提高学生的英语的综合能力;在正常的英语教学中还可以增加4-8学时的外教课程,使学生真正感受到纯正的英语教学环境。

　　第三,在大学英语四、六级考试中防范作弊。在考试中,作弊与反作弊是永远相伴而行的。对于考生作弊的问题,重在防患于未然,而不是严抓严处。一方面要有目的性组织学生学习《国家教育考试违规处理办法》和《CET考生守则》。对学生进行考试诚信教育,教育学生通过学习和教育活动,加强学生的学习环境和学习氛围,使学生自觉遵守考试纪律。另一方面要用制度和工作程序来防范考生作弊。要坚决执行考生不得将手机等通讯工具带入考场的规定,坚决执行开考后考生不得入场和考试结束前不得离开考场的规定。为了防止替考,考生报名时必须出示本人身份证并现场拍照。考生进入考场时监考教师必须认真核对其身份并检查其在试卷上所填涂的信息是否与本人相符。同时,严禁监考教师出现违反考试纪律行为。

　　第四,增加英语教学学分比例。针对于地方院校学生英语听说能力较弱的情况,要开设公共英语视听说课程,抛弃传统的“哑巴英语”教学模式,使学生从“不会说”到“会说”再到“爱说”,实现从认识到实践上的飞跃。另外,重视“英语角”,使地方高校形同虚设的“英语角”正规化;开设英语晨读;通过广播结合公共英语教材进行听力练习,形成良好的学习氛围。

　　第五,着眼于现在,放眼未来。虽然目前网考人数限定的局限性和网考试点的随机性,更多地方院校只是小范围地进行了网考。但随着改革的不断推进和深入,网考势在必行。放眼于将来,地方高校应尽力争取相应的支持与扶助,在设备上加大投入力度,为网考的广泛实施做好充分的准备。

　　固然,地方高校大学英语教学和大学英语四、六级考试存在的问题不容忽视,但更多我们也看到了大学英语考试改革带来的更多的是新的机遇和新的气象。相信大学英语考试改革后的大学英语教学水平会取得更大的提高,大学英语考试制度会越发完善,真正培养出全面发展的综合性素质人才。

　　

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