高校文科课程多媒体教学的现状及对策

　　

　　引言

　　随着多媒体教学设备的普及和教学理念的更新，多媒体教学应用的范围越来越广。尤其是高校文科课程教学，采用多媒体教学，可以有效调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但是多在实际应用中也存在很多问题，只有分析并解决这些问题，改变多媒体教学流于形式高投入低效率的现状，发挥多媒体教学应有的的作用。

　　1多媒体教学的优势

　　1.1调动学生积极主动性。

　　与传统课堂教学相比，使用多媒体教学的课堂中，信息的传播，融合了各种多媒体技术。以文字、声音、图像、动画结合的方式呈现教学内容，提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全息表达和知识的多维呈现，为教学提供了逼真的表现效果，充分调动了各种感官，扩大了人的感知空间，使学生主动记忆，积极思考，有效地调动了学生的学习积极性和主动性，从而大大提高了教学效率与传播效果[1]。这在高校文科课程中,通过对图像、声音、动画和视频等素材的合理选择和搭配，变抽象为直观，为枯燥难懂的理论提供直观可感信息，可以有效的调动学生的学习积极主动性。

　　1.2提高教学效率。

　　传统课堂教学主要是通过教师的讲述传播教育信息，而多媒体教学是通过各种信息技术手段呈现教育信息。信息量大密度高是多媒体教学的另一大特点，无论声音、图片、文字、视频，通过多媒体技术整合之后，可以大幅提高课堂信息量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。同时，高校文科课程应用多媒体教学，可以节省教师大量板书的时间，只需在课前利用计算机制作课件，把教学内容等相关材料做成幻灯片，上课时只需按照教学过程播放，并可在任意一张幻灯片之间切换，灵活方便。而且，学生课后根据学习情况使用课件进行自学和复习，以此提高教学效率。

　　1.3优化教学效果

　　传统的教学方法难以表示动态过程，难以进行动作分解，复杂的图形更是难以复现，而这些在多媒体教学中可以轻而易举的实现，对课堂教学中一些抽象的，难以描述的过程，可以进行快慢，大小，远近，局部与整体的再现，以可调的速度虚拟某一过程，以可变的大小虚拟某一事物，时空变换轻而易举，而其变化过程的重现易如反掌。高校文科课程教学中，通过虚拟人类在一般条件下不容易观察的事物，从而可以更好的向学生展示复杂难懂的内容，起到优化教学效果的作用。

　　2高校文科课程多媒体教学现状

　　2.1多媒体设备资源的浪费严重。

　　许多高校文科课程教师，对信息技术掌握不够，应用多媒体教学尚属初期阶段，课件主要是以文字为主，很少甚至无声音画面等多媒体素材，课件内容单调，不能体现多媒体的优势。许多课件只是将课本的内容大段地照搬到了课件上，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版，缺乏创意。把屏幕当成电子式的黑板，多媒体课件的超文本功能、交互功能的优势得不到体现[2]。有的教师讲课只是照课件读内容，忽视了师生之间的情感交流，把以前的“灌输式”变成了现代化的“多媒体灌输”。课件缺乏音频、视频内容，多媒体的潜能根本没有发挥出来，硬件资源浪费严重，其强大功能很难得到利用。这类现象在高校文科类课程教学中尤为突出。不少文科类教师对使用多媒体技术存在一定的偏见，认为这些多媒体教学设备是一堆堆“冷冰冰的机器”，认为它们不能将人类的情感激发出来。这种思想是不被认可的，造成了多媒体使用率的降低。

　　2.2部分教师过分依赖多媒体教学。

　　有些教师认为:只有使用了计算机，应用了课件，教学才能有新意。因此不管需不需要，合不合适，课堂上从头到尾都用计算机。以辅代主，盲目依赖于多媒体技术而把所有教学环节全部使用多媒体手段再现出来，失去了对教学应有的控制地位在多媒体教学课堂上常常会看到教师在授课过程中过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就便于学生接受知识[3]。事实上，有些课程本来利用传统的教学方法完全可以取得很好的教学效果，如果勉强做成多媒体课件，添加声音图像，其结果只能使学生注意力分散，从而把本该引导学生进一步思考的教学目的破坏了，如工程数学等逻辑性和推理性较强的学科。

　　2.3原创课件比例低。

　　许多教师使用的课件多是购买或网上下载而非自己制作的，这些多媒体课件的开发与制作虽然经过专业技术人员的精心设计，但课件制作简单，不可能代表所有任课教师的教学思路、表达方式，况且不同高校的学生，不同层次学生，教学方法等存在差异，因此使用时常会出现许多不尽人意的地方。教师在授课过程中，课堂气氛呆板，缺乏师生有效地交流。这样，多媒体教学的功能发生了异化，师生都不满意。甚至对多媒体产生了反感抵触情绪。

　　2.4授课信息密度过大。

　　采用多媒体教学可以加快课程的进度，但讲授速度太快，内容过多，教师依据课件不停的讲解，学生在听讲的同时无法及时记笔记，更不用说思考了，这样就影响对所学知识的感知和理解，造成严重消化不良[4]。如果长期这样下去，疑难问题越积越多，出现反感的情绪，甚至可能放弃学习，严重的影响了教学效果。

　　3针对高等学校文科类媒体多教学的现状提出以下相应的改进策略

　　3.1合理安排多媒体教学。

　　在安排课程时，要根据课程性质看看是不是适合采用多媒体教学，如果不需要，就不要安排。即使安排了，授课教师也应该进行调整，不能盲从。对要采用多媒体授课的，也应该根据课程内容适当进行调整，比如对于陈述性的理论讲解，采用多媒体教学，但对于需互动性讲解的问题，应结合传统的板书进行。课堂中教师可以适当的提问，引导学生的注意并进行思考。

　　3.2加强多媒体技术培训。

　　要定期组织文科课程教师学习多媒体设备的使用，使他们能熟练使用多媒体设备的基本功能，最好能处理简单的故障问题。另外就是课前到多媒体教室里，熟悉教学环境，并进行简单的设备检查，以保证课堂上设备的正常运行。同时，要组织教师学习制作课件的技术，掌握常见的制做课件素材的基本工具使用、音频视频的剪辑技术。在掌握这些技术的前提下，希望授课教师自己能够制作课件，在吃透教材的前提下，合理的对授课内容进行总结归纳，然后依据自己授课的风格进行课件制作，并且要对课件的版面用心的进行设计、规划课件的好坏是影响教学效果的一个因素，不是全部。高校文科教学中，要把课件作为授课的辅助工具，靠教师的人格魅力、语言魅力、博学的知识去吸引学生，不仅做到了教书，还做到了育人，营造一个很好的课堂学习氛围。

　　3.3合理调整信息密度。

　　上课的质量到底是好还是坏，并不是课件信息量大，学生学到的就多，而是要看学生到底掌握了多少内容。高校文科课程课堂内容多，学生的注意力都不可能始终高度集中，所以教师一定要吃透教材，把课程的重点、难点，各知识点的联系给学生讲解清楚即可，同时要给学生设置一些思考问题并进行提问，提高学生注意力，引导学生变被动学习为主动学习。

　　结束语

　　高校文科课程是培养大学生人文素养的重要阵地，只有结合课程的特点，在传统教学手段的配合下，科学有效的利用多媒体技术的优势，才能从根本上提高多媒体教学的效果。

　　

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