民办高校管理类专业“双师型”教师队伍培养机制研究

　　中图分类号：G4

　　文献标识码：A

　　doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.075

　　1 引言

　　随着经济全球化发展的深入，创新与应用已成为我国乃至全球关注的核心问题，社会对应用型人才的需求也越来越迫切和重视。地方本科院校也正在经历由外延式发展进入内涵式发展阶段，在经济全球化和我国建设创新型国家发展战略下，如何根据地方经济发展和社会进步的需求，立足本省普通高校自身的实际，构建与之相适应的人才培养模式成为当务之急。2015年10月三部委颁发的《引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》中明确提出转型的主要任务之一是通过调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法等方法加强“双师双能型”教师队伍建设。作为应用型人才培养的主体教师不仅要有深厚的理论功底，还要有企业丰富的企业实践经验，能够指导学生进行实验、实训，能理论联系实际，了解行业、企业发展的现状和趋势，并能及时的将本专业新的观念、新的思想和新的技能和方法及时的传授给学生。所以，如何有效建立“双师型”教师队伍是应用型人才培养的关键和保障。

　　2 民办高校管理类专业“双师型”教师培养存在的主要问题

　　以长春财经学院为例，其成立于2000年，成立初期是长春税务学院的独立学院，教师队伍主要是由长春税务学院的教师担任。2014年学校“转设”之后正式更名长春财经学院，目前学校设管理学院、会计学院等9个学院，3个教学部，开设工商管理、市场营销、人力资源管理、物流管理、旅游管理、会计学、财务管理等共23个本科专业，涵盖经济学、管理学、法学、文学、工学5个学科门类。其中管理类专业10个，占所有学科门类的比重为43%。所以，加强管理类专业“双师型”教师队伍的培养对全校教师队伍的实践水平的提高有重要的借鉴意义。

　　当前，教师的主要构成为三类，一类是从其他公办院校聘请的已退休或在职的教师，与学院鉴定正式的劳动合同；一类是从各大高校招聘的应届毕业生；还有一类就是每年根据教学任务的变化，聘请的临时兼职教师。“双师型”教师队伍面临的主要问题有以下三点。

　　2.1 “双师型”教师数量严重不足

　　目前，长春财经学院专兼职教师人数为五百多名，经过学校认定的“双师型”教师近50名，只占到学校教师总人数的百分之十左右，其中30%又是外聘兼职教师。“双师型”教师数量的严重不足和外聘教师的流动性都会制约应用型人才的培养对“双师型”教师需求，不能很好的满足学校转型发展的需要。

　　2.2 “双师型”教师的认定标准不科学严谨

　　长春财经学院在“双师型”教师认定上采用的标准是：获中级职称以上，且有行业的中高级资格证书，在企业2年有1个月的工作经历即可认定为“双师型”教师。在实际认定中存在教师从事的专业与考取的行业资格证书无关或关联性不大，如经济专业的教师考取市场营销师资格证书，学校在行业证书审核上没有结合本人所从事的专业教学内容进行审核，这就导致教师就会选择相对容易考取的资格证书。在企业的工作经验仅仅依据企业开具的实习证明作为依据，没有过程和量化考核，标准形同虚设。在“双师型”教师严重不足的情况下，再加上“双师型”教师认定标准不严谨，直接导致了“双师型”教师仅仅停留在认定头衔上，没有发挥“双师型”教师应该承担的教学责任，对应用型人才培养不能起到切实有效的成果。

　　2.3 “双师”型教师政策措施没有形成

　　虽然目前学校处于转型的关键时期，但就“双师型”教师队伍如何培养，学校还没有形成统一的意见和成型的政策、制度，无法在政策上进行“双师型”教师队伍的引导和培养，导致教师对于双师型的评定不感兴趣，对实践能力的提高认识上不够，还是比较热衷搞科研和教学，而不愿意从事实习、实训和实验等相关的教学内容，这些严重影响学生实践能力的培养和人才培养方案的有效落实。

　　3 “校企双向融合”的“双师型”教师队伍构建的内涵和培养机制

　　3.1 “校企?p向融合”的“双师型”教师队伍的内涵

　　本文界定的 “双师型”教师是“双素质型”，即教师

　　既要有理论教学的能力，又要具备实践教学的素质。

　　以“校企合作，双向融合”为培养模式的“双师型”教师队伍的建设也必须从这两个方面进行能力的构建。“双向融合”强调构建应用型人才培养的教师队伍一定要从学校和企业两个平台去构建，利用个个平台优势，同时也要弥补个平台的不足。企业讲师要从其规范教学内容和教学方法上进行提高，而学校的教师要从提高实践能力上进行着重培养。

　　3.2 “校企双向融合”的“双师型”教师队伍的培养机制

　　3.2.1 建立“双师型”教师政策的导向机制学校下大力气在政策上向“双师型”教师进行倾斜，改变教师“重理论轻实践”的传统观念，打破教师理论教学的安逸现状，树立典型，在待遇上、职称评定上、绩效考核上都要向“双师型”教师倾斜。同时，在课时量的核算上要有一定比例的上浮，充分调动教师参与“双师型”教师的认定，并投入到实践教学中去。

　　3.2.2 制定和完善“双师型”教师认定和考核机制

　　学校不仅要制定鼓励教师参与实践活动积极性的政策，还要制定“双师型”教师认定、考核的相关标准。学校应该成立认定委员会，委员会共同制定“双师型”教师的认定和考核标准，并且要结合教师专业和所从事的岗位进行制定。同时，要根据每年形势的变化进行一定范围的调整。认定标准决定了“双师型”教师队伍培养的质量，考核决定了高校双师型教师队伍的持续良好发展，二者缺一不可。 　　3.2.3 建立“双师型”教师队伍培养的管理机制

　　通过稳定的校企合作平台逐步的推进“校企双向融合”的“双师型”教师队伍培养机制，通过校企合作平台把企业中优秀的一线工作人员、培训师、高管“请进来”进行教学，参与人才培养方案的制定，第二课堂活动的开展和学科竞赛；另一方面要把学校自有教师“送出去”进行实践锻炼，快速的提高自有教师的实践能力，提高他们创业、就业指导能力。同时，通过企业人员参与教学能够让学生更加清楚的了解自身专业，同时也透过企业人员看到企业用人需求的情况，清楚自身的不足，并早日明确职业生涯发展规划。学生毕业之后能够快速适应社会，实现毕业即就业，学校和企业的零距离。

　　为了更好的保障该平台的有效运转，必须要成了相应的管理机构，有专人负责“双师型”教师队伍的建设，并且要形成制度性的文件，包括每年教师的培训数量、培训内容、培训时间、培训形式等，并且要在企业建立校企联合办公地点，保证工作内容的有效衔接和有序开展。同时，还要配套建立有效的激励机制，提高教师参与实践的积极性。

　　4 结语

　　“双师型”教师队伍的建设是民办高校应用型人才培养的关键，是学校转型发展的重要举措。各高校都应认真分析本校“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题，并结合各专业的特点制定有效的“双师型”教师培养机制，并且充分利用政校企合作平台寻求有效的培养路径，夯实教师的理论功底和实践能力，使教师不仅能够指导学生进行实验、实训，还能理论联系实际，了解行业、企业发展的现状和趋势，及时的将本专业新的观念、新的思想和新的技能方法及时的传授给学生，为学校应用型人才培养奠定良好的基础。

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