浅析翻转课堂在高校英语教学改革中的应用

　　[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2017）04-0149-02

　　一、翻转课堂的由来

　　林地公园高中是美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，同许多中学一样，这里的教师们也常常被一个问题所困扰，总会有些学生由于各种原因错过学校的正常教学活动，还有学生要将相当多的时间花费在往返学校的巴士上，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。为解决这个问题，2007年学校的两位教师――乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）开始尝试使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿，他们将实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺课学生补课。结果成效明显，两位教师逐渐将授课方式过渡为学生在家观看视频，将课堂时间节省出来用于教师辅导学生完成作业或其他有难度的教学活动。新方法被越来越多的学生接受并传播开来，以至于在每天晚上18―22时学生下载教学视频的高峰时段服务器经常崩溃。全新的教学方式为学生所接纳并收效明显，这种翻转课堂已经彻底改变了曾经的教学方式，无须像从前一样在课堂花费时间讲解知识，课堂的宝贵时间可以用来做更多的教学互动。

　　我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂从教学理念到教学手段都十分符合规划要求。随着国内信息技术的不断发展，教育改革的进程加快，翻转课堂顺势在国内迅速推广，在给国内教育者带来全新教育体验、激发更多新教育理念的同时，也带来了一些困惑和难题。认识这些问题，依据现有情况和翻转课堂的特点预测未来可能遇到的问题并制定相应对策，是保证翻转课堂成功植入国内教育的重要前提，对帮助教育者和学习者具有重要的现实意义。

　　二、翻转课堂在高校英语教学改革应用中存在的问题及解决办法

　　（一）学生自主控制时间能力较弱

　　利用翻转课堂教学法，教师提供教学微视频，学生依据自己的时间灵活、合理地安排学习时间，将课堂时间节约出来，用于师生互动、生生互动，这本是合理的、人性化的，而且有益于提高?n堂效率，完成教与学的任务。但没了空间的限制，缺少了教师面对面的组织和约束，学生由于缺乏良好的自制能力和独立学习习惯，很难踏实有效地独立完成视频内容的学习。长期以来，学生习惯于被动学习，“翻转”课堂要求学生成为自主学习者，这必然需要过程。此外，使“翻转”更难成功的是学生不只要独立完成视频学习，还需要独自完成相应的预习、资料查询、练习等，这就对学生的自主能力提出了更高要求。教师应循序渐进，对学生进行引导的同时合理设计课程进度，帮助学生尽快适应新的学习模式，培养良好的自主学习习惯，不可急于求成。给学生充足时间以适应翻转课堂，同时，留出充足空间帮助学生设计适合自己的翻转学习模式。通过师生配合，实现翻转课堂教学模式的顺利过渡。

　　（二）学生的主体地位不易实现

　　翻转课堂最大的优越性是全面提升课堂的互动性，具体体现在师生之间以及学生之间的互动，改变传统的教学方法、教师角色和学生地位，翻转课堂可有效提高教学效率也更好地激发学生的主动性和参与性，学生不再是被动接受知识或是绝大部分时间观看老师一人“表演”的观众，他们已经变为课堂的主体，通过小组讨论或团队合作的方式共同学习并解决学习中的问题，而老师更多时候只是一个协助者、指导者。但现实中的操作还是有很大难度：首先，会存在学生没有完成课前的独立视频学习，来到课堂后无所适从，头脑中一片空白，与教师与同学都无法成功“对接”，客观上放弃了自己的主体地位；其次，个性原因、对新的教学方式不够适应等因素会有学生在小组讨论或团队合作中不够配合，影响“翻转”效果；对于一些执着于老师教、学生学的传统授课方式的学生，角色转换还需要时间和教学活动的进一步深入来适应。

　　（三）学生差异性较大

　　学生英语水平参差不齐是所有高校的现实情况。学生个体的差异性一直是高校英语教学所面临的一大难题。诸如“精英班”、“试验班”等分层教学的实验效果良好。翻转课堂在高校英语教学改革的应用中也会面临同一问题，学生英语水平高低不同，难以以一种方式、一个标准推行翻转教学，而分层教学以及分层考核是应对这一问题较理想的办法。将学生按照不同的英语水平编排班级，保证英语程度大致一致的学生组成一个授课单位，在学习过程中可以实现进度一致，不会像传统班级那样出现较大的断层现象。而程度相近的学生一起学习，还会激励优秀学生变得更优秀，同时保护落后学生自尊心。使得教师的教学工作更容易顺利展开、适当降低工作量。分层教学不仅很好地解决了翻转课堂与学生的对接，还同时为师生双方带来诸多益处。翻转课堂与分层教学的结合有效解决了教学层面所面临的学生水平不等的问题，与之相匹配的便是分层考核。在分层教学的基础上进一步实施分层考核，做到科学、合理、公正地评测学生在自己所属层面的学习成果。

　　（四）“翻转”对教师提出更多、更高的要求

　　翻转课堂需要教师做更大量的准备工作，且需制作大量视频，这对教师的教学经验、全局把握、数字信息技术水平等都是巨大的考验。成功的翻转课堂是教师能力的相应体现，而除具备较强能力外，教师还需要付出更大、更多的工作量。为实现较理想的翻转课堂效果，高校需要相应调整教师的课时数量，过大的工作量显然无益于教学质量；营造利于学生自学的校园氛围、培养学生的自学能力和习惯，为翻转课堂的成功过渡做好铺垫；搭建数字化校园，为翻转课堂做好技术保障；同时，教师较高的教育信息化素质是翻转课堂的重要保障，高校还要着力为教师提供更多更优的进修学习机会，特别是有针对性的教学培训或技术培训。

　　已经了解翻转课堂或已经进行翻转课堂教学实验的教师已达成共识，翻转课堂需要花费的精力比传统课堂要大，教师只有愿意牺牲个人时间和精力，主动改变传统的教学方法、接纳新的教学理念、丰富自身的语言知识和技能、掌握系统的学习策略，才能保证这种自主学习的顺利开展。教师的这种自愿奉献除教师职业道德所需，也需要学校的相应支持方能确保翻转课堂的长期、持久、成功进行。

　　三、结语

　　翻转课堂这种新兴的教学模式被戏称为对传统教学模式的“破坏式创新”，改变了人们已熟悉的教与学的角色、颠覆了传统的教与学的观念，是以学生为中心的教学理念的践行，国内目前翻转课堂教学实践尝试越来越多，但系统的研究还有待加强。我们也需要更多的实践与实验去总结经验，不断改进具有中国特色的翻转课堂教学模式。

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