普通本科高校转型应用技术型高校面临的困难与挑战

　　随着高职教育的兴起，对普通本科院校是否该从学术型教育转型应用型教育，已越来越受到社会和教育界的广泛关注。路是人走出来的，也是被指定了。广大教育工作者应边实践、边总结，为开辟适应我国社会主义建设需要的普通本科院校道路，进行有益的探索，寻求快速健康的发展。

　　1 地方普通本科院校办学目前面临的困难

　　1.1 地方普通本科院校办学有着严重的同质化倾向

　　归因有这样几个方面：办学特色项目所在的办学理想和价值追求趋同；办学特色项目所依的现实载体外在表象趋同；办学特色项目的行程基础和建设过程趋同；办学特色项目的评价指标和评估体系趋同。

　　就目前大部分普通本科院校，“千校一面”，办学特色无一例外地落脚在合作教育、实践教学、产学研互动、高层次、应用型等关键词上，这无疑使得特色不特，造成了同类型、同水平、同层次的高校之间的差异不大，没有鲜明的特色和个性局面。

　　1.2 地方普通本科院校的科研能力不足

　　科研工作对于地方普通本科院校办学水平的提高，尤其是普通本科院校教学质量的提高，具有不可替代的作用。科研工作需要有组织地进行，尤其在科研与本科教学紧密结合的情况下，更是需要在一种学术组织的平台上开展。但是实际上，由于不少普通本科院校对于教学与科研的片面认识，科研与教学分离，学科也与教学分离。再由于历史原因，在普通本科院校里大多是专业强、学科弱，先有专业而后有学科，因此普遍出现专业是实体组织，学科被虚化的现象。这种现象就进一步导致普通本科院校的科研呈现碎片化和边缘化。

　　1.3 地方普通本科院校竞争力不强，学院经费不足，导致发展缺乏后劲

　　地方普通本科院校的主管部门为地方教育主管部门，教育经费受到地方经济影响较大。加之东西部地区发展差异，教育经费的总额和使用效果差别较大。一些在当地排名靠后的学校，除公办经费外，很难争取到社会经济支持，社会影响力较低，反过来对学校的发展形成影响。

　　2 地方普通本科院校向应用技术型高校转变面临的挑战

　　2.1 改革的内部阻力很大

　　相信无论是领导还是教师，都不愿意进行学校改革和课程改革。当前，大家都已经习惯了普通本科教育方式，很多学校前几年刚刚转型，在思想观念、课程体系、教学方法、管理运行手段等走着强调学科性、系统性的路子。再次改革，就意味着再次面临冲击，对领导和教师而言，需要一定的接受和消化的时间和思想上的准备。

　　2.2 改革的外部阻力也比较大

　　绝大部分家长、学生对于应用技术型高校的认识还是有偏见的，他们往往会认为应用技术型院校就是培养技术性工人的，这和他们上本科院校的初衷是不一致的。错误的理解和认知让大部分人对此转型持有不认同或者反对的态度。

　　2.3 改革所需的师资及实训室的缺乏

　　地方普通本科院校普遍缺乏“双师型”的教师队伍和满足教学要求的实训室。近年来，随着高等教育规模的迅速扩大，师资力量紧张本就是制约地方普通本科院校发展的瓶颈，而举办高等职业技术教育对师资队伍建设的特殊要求，更加剧了这种紧张局面。

　　虽然本科院校都有实验室，但普遍缺乏实训室。实验室基本上是以实验为目的，仅可供理论、原理的验证性试验，不具备可供大批量学生反复训练使用的特点，不能满足以实训为主要训练手段的应用技术型高校教学要求。有些工科性院校在企业中建立了实习基地，但这些实习基地往往仅供学生参观之用，最多也只是让学生简单的“伸伸手”，并未给学生提供充足的“真刀实枪”实干的机会。教学实践环节薄弱是普通本科院校的“软肋”。

　　3 地方普通本科高校向应用技术型高校转变的对策

　　3.1 地方普通本科高校领导和教师还是要从个人思想上转变

　　地方普通本科高校转型发展势在必行。实际上，即使没有教育部的明确表态，从1999年《中共中央关于教育体制改革的决定》也可以看出：“要发展高等职业技术教育”；2000年国务院又把大力发展与经济社会相适应的高等职业技术教育作为“科教兴国”、“民族复兴”、“实现现代化”的战略任务来抓。地方普通本科院校向应用技术型高校转变正是一次有益的探索。

　　无论是高校领导，还是普通教师，都要转变观念，尽早为将来提前准备。

　　3.2 人才引进和教师培训等多方面一起开展

　　针对现有教师队伍的现状，加大教师实践能力的培养力度，鼓励教师结合专业参加国家劳动部门承认的中高级专业技术证书考试，或者选派教师到企事业、工厂，直接参加第一线全过程的生产活动，选派部分教师到职业技术培训中心参加专业技能培训，做到多管齐下，增强教师的实践技能。同时利用目前企业人员流动的机会，通过公开招聘，引进部分胜任高等职业技术教学的工程师、技师、高级工程师、高级技师，补充到教师队伍中去，也可以聘请社会各行业的专家及技术人员担任兼职教师，共同形成专兼结合、结构合理的教师队伍。

　　3.3 将部分实验室改造为实训室，提供更加广泛的实践空间

　　将部分没必要继续存在的实验室改为以应用型为目的的实训室，全天候开放，把实践教学课程纳入专业核心课程。创新人才培养模式，加强实践教学环节，注重知行统一；坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效；充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动，可以提高教学水平和学生的职业技能。

　　3.4 教材和教学软件、教学方法要改革以适应现有的教育环境

　　普通本科教材以“知识为本位”，以传授知识、经验为主，注重理论知识的完整性、系统性和成熟性。而高等职业技术教育则以职业岗位的需要为尺度编写教材。在保持基本理论、基本技能相对稳定的基础上，及时针对地区、行业经济技术的发展水平对部分内容进行增删、修改与重新组合。此外，还要特别重视实验、实训内容在教材中的反映。变“知识本位”为“能力本位”，在传授知识和技能的基础上形成综合的职业能力，转变教学方式，可以满足职业技术教育的要求。

　　4 结语

　　地方普通本科院校转型应用技术教育不可逆转，只要采取新的方法、新的模式、新的理念来发展，就能避免走中等职业教育的老路。要把举办高等教育的一些好的思路、好的理念引进来，带动应用技术型教育向良性轨道发展。既要讲竞争，又要遵守规则，做到公平、有序地竞争；要走开放式的办学道路，坚持资源共享、优势互补的原则，以应用为主，真正做到学以致用，普通本科院校就一定能转型为满足社会需求、受到社会肯定和欢迎的应用技术型本科院校。

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