高校思政课教学模式改革初探

　　中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）12-0208-02

　　高校思想政治理论课的教学目标是要使青年大学生成为讲政治、讲规矩、有理想、有道德的人。自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）颁布和思想政治理论课教学“05方案”实施以来，各高校对思想政治理论课教学进行了一系列的改革，在学科、教材和师资队伍建设、教学方法和教学效果等方面都取得了显著成绩，大学生的学习兴趣和满意度得到提升。但与党的十八大提出的立德树人这一根本任务的要求还有一定距离，需要我们不断深化教学改革，切实提高思想政治理论课的教学实效性。

　　 一、改革思想政治理论课教学模式的必要性

　　 据调查，目前大学生对思想政治理论课教学效果的评价是：认为不好的占40%、一般的占20%、收获不大的占20%、有收获的仅占20%[1]。可见，思想政治理论课最突出的问题是课程教学的“低效、弱效甚至无效”。

　　 这一问题引起了广大思想政治理论课教师和学者们的关注，他们结合自身的教学实践、围绕高校思想政治理论课教学改革及教学模式的创新，进行了大量的研究工作。一是关于教学模式改革的必要性。包桂芹（2014）[2]等认为思想政治理论课以“教师为中心”的教学模式，存在着难以发挥学生学习主动性的缺陷，使其教学效果受到很大的影响，需要在教学方法、教学内容、教学手段上，进一步去探索符合90后大学生身心特点的教学模式。二是关于教学模式改革的路径。谭雅颖（2016）[3]等认为要利用互联网+、新媒体、慕课、微课等平台，改革创新高校思想政治理论课教学模式。三是教学模式改革的具体实施。丁俊萍[4]等（2014）认为思想政治理论课要融教师课堂讲授与学生通读教材、选读经典文献、观看视频资料、撰写课程论文、进行课堂讨论等多个教学环节于一体，构建“立体多元”的思想政治理论课教学模式。

　　 以上这些研究对于我们不断完善高校思想政治理论课教学模式，提高其教学的针对性和实效性，具有重要的借鉴意义。本文将结合学院的实践探索，以推动思想政治理论课的改革创新为动力，坚持“以生为本、知行合一”的教育教学理念，以问题为导向，把“立德树人”融入思想政治理论课教学全过程，构建和完善思想政治理论课“六元五驱四结合”教学模式，努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。

　　 二、思想政治理论课教学模式改革的主要内容

　　 2015年中宣部 、教育部颁发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）中明确要求：高校思想政治理论课要坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分发挥教与学两个积极性。要进一步促进高校思想政治理论课教学实效性的提高，教与学方式的变革是关键。那么要如何才能“充分发挥教与学两个积极性”呢？“六元五驱四结合”的思想政治理论课教学模式正是我们对上述问题的探索和回答。

　　 “六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式中的“六元”即“六元程式操作系统”的简称，是指构成思想政治理论课教学共同体的“问题导引―自主学习―合作探究―汇报交流―点评小结―考核评价”等六个教学程式要素融会贯通、相互渗透、灵活运用所构成的教学共同体的操作系统;“五驱”即“五轮驱动动力系统”的简称，是指“学生的内省力、教师的导引力、理论的感召力、问题的吸引力、考核的外驱力”所形成的推动思想政治理论课课堂教学共同体自主运行的五轮驱动动力系统;“四结合”即教学组织形式上课堂与课外相结合、课程教学内容上理论教学与实践教学相结合、学生学习方式上自主学习与合作学习相结合、课程考试方式上教师考核与学生评价相结合。

　　 “六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式主要包括以下五个方面：一是坚持“以学生为主体、知行合一” 的教学理念，强调学生的自主学习、主动参与和合作探究，促进大学生自由而全面的发展。二是以问题为导向，优化教学内容。通过系统调整和重构课程教学内容体系，开展专题教学，让学生在小组合作学习、课堂汇报交流、老师的点评与引导中对有关社会热点和与大学生实际相关的现实问题进行深入思考、内化并践行。三是以小组合作学习的形式开展课堂内外的理论与实践教学，注重发挥教与学两个积极性，创新教学方法。学生在自愿的基础上分成6-8人的学习小组，由组长负责管理与督促，组织本组成员完成小组承担的课下讨论和课上汇报交流任务、协作完成后续过程材料的整理和递交工作、管理本小组成员课堂参与和小组合作学习的考核评分。教师在各组汇报和辩论过程中要不断找到各小组的共同观点、发现矛盾焦点和疑惑问题，引导课堂辩论的方向，把问题的经典论据和论点适时告知全体学生，让他们加以反思，从而引导学生回到正确的观点上来。四是注重发挥实践环节的育人功能，构建 “三位一体”的实践教学体系，促进“知行合一”。在小组合作学习的专题研讨、问题辩论、汇报交流的基础上，开展主题征文、主题演讲比赛、主题辩论会、知识竞赛等校内实践教学活动，开展社会调查、“关爱他人、服务社会”的校外实践活动，构建课堂、校园和社会“三位一体”的思想政治理论课实践教学体系。五是优化学生学业评价机制，着重考核学生的课程参与程度，重视素质和能力的提高。改变传统的理论考核模式，注重考核学生平时课堂参与及小组合作学习的表现，以形成性评价为主、结合期末理论考试与实践教学考核，进行综合性的课程成绩评定。 　　 三、思想政治理论课教学模式改革的初步成效

　　 通过深化思想政治理论课教学模式的改革实践，实现了“三个转变”：即从“以教为主”向“以学为主”的转变，努力促进学生之间的自主合作探究;学生学业评价从“期末理论考试”向“以形成性考核为主的综合性考核”的转变，努力发挥考核的外驱力;从“理论知识学习”向“内化和践行”的转变，努力实现“知行合一”。例如：在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以将创业教育“强调人的主体性、凸显个体价值、注重理论与实践相结合”的教学理念引入课程教学改革中。在教学着力点上，突出培养大学生的政治素养和道德法律素养，强调不仅要“授业”，还要“传道”，更要重视“践行。以问题为导向，系统优化课程教学内容体系，将教学内容分为适应大学新生活、理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德教育、法制教育等六个专题，将每个专题又分为3-5个问题开展教与学。实行“小组合作的问题参与式”的教学方法，激发了学生参与课程教学的积极性，促进了学生有关人生观、价值观、道德观、法制观等方面观点与思想的交流与碰撞，“学习过程通过学生的自主实践得以展开，学生做了什么就能学到什么，而不在于老师做了什么”[5]。同时，通过以小组合作学习与讨论的方式，培养了学生基于团队合作基础上的竞争意识与精神。通过不断创新实践教学方式，开展“创业人物故事会”“中国梦、我的梦、创业梦”的演讲比赛、“创业理想与信念”的讨论会、“创业道德与法律知识竞赛”、“关爱他人、服务社会”校外志愿服务等一系列实践教学活动，构建了课堂、校园和社会“三位一体”的实践教学体系，使理论教学内容和学生的政治思想道德素养得以践行与升华。通过深化改革课程考核的方式，突出过程性考核的引导作用，本课程学生学业成绩的评定实现了“三个结合”――平时的形成性考核与期末理论考试的终极性考核相结合、教师考核与班长组长等学生的考核相结合、课堂理论教学的考核与课外实践教学的考核相结合。

　　 通过教学改革，不仅促进了教师转变“满堂灌”的教学方式和学生被动应付考试的学习方式，提高了学生学习思想政治理论课的学习兴趣，加强了学生对课程教学的参与度，实现了学生的自主学习和合作学习与教师对学生课程学习的引导和辅导相结合，从而也促进了教学相长。同时，小组合作学习的教学形式，将思想政治理论课大班教学小班化、扩大了学生参与课程教学的机会和可能性，拓宽了课堂教学空间――从教室延伸至校园、网络、社会，由教师一个人主宰的小课堂变成师生、生生相互合作学习的大课堂。通过一系列的实践教学活动，将课堂教师的知识传授变为学生自主学习、内化与践行相结合的“知行合一”教育教学模式，从而提高了思想政治理论课的教学实效性[6]。

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