浅论微课与高校思政实践课的互往共通①

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0149-02

　　如今，伴随着科学信息技术突飞猛进的发展，人们的生活也逐渐步入了追求便捷性、高效率、时效性的阶段，这种变革对高校教育教学的影响是直接且显著的，各高校都不断对自身的教育教学方式进行着各种改革，加强信息网络各种辅助手段的运用，这其中微课以他短小精干的特点迅速被接受并多领域尝试，在思政课领域，笔者以自身多年的实践教学体会，认为微课与思政实践课还存在着诸多可挖掘的空间。

　　1 微课与高校思政实践课的契合点分析

　　微课与高校思政实践课是可以很好的契合的，契合点主要体现在：

　　第一，微课本身就是很有效的思政课实践课的方式。对大学及大学生来说，思政课无疑是特殊而且重要的，但由于思政课从整体的学科特点来看更偏重于理论，较为抽象，并受课时、教学内容、形式及授课人数等方面所限，近些年，思政课的教学难度越来越大，思政课的教学改革也同样困难，对于这种状况，如何加强思政课的实效性就成为各高校及思政课教师的重点思考的问题，很多新的教学尝试也被引入思政课特别是实践课的课堂，如全方位的多媒体教学、慕课、翻转课堂、专题讲授、微课等等。而这其中，微课常常被忽视，但事实上，微课是很有效的思政课的实践课方式，原因在于，思政课的特点是知识点多、内容抽象且较为理论刻板，所以实践课设置应主题鲜明、生动活泼，有较大的覆盖面，微课就恰好符合这些要求，针对某一问题，师生可以通过10～20 min的微课构建挖掘该问题的各个角度、各个侧面，这不仅加深学生对知识的理解，而且可以引发学生的学习注意、学习兴趣和思考。同时，微课也有利于加快教学节奏，增??教学的信息饱和度，增强学生的问题意识和创新思维能力的培养。

　　第二，思政实践课也能进一步提升微课的效能。微课又称微型课程，顾名思义，微课就是根据课程内容和教学要求，通过各种教学载体，在一个相对短的时间内，完成某个知识点或教学环节等单一教学任务的教学方式，高校微课有很多相同的特征，但各学科的微课又不具有同质性，学科差异必然引发微课的教学差异，效果差异，思政课与微课的恰当结合更能很好提高微课的实际效能。首先，思政课的教学内容广泛且关联性强，益于微课的选题制作。高校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特设社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》四个学科，整体上有很强的一致

　　性和理论连贯行，涉及的很多具体内容都可做为微课的选题，且延展性强，可挖掘的空间大。其次，微课可以一定程度上克服思政课教学的现实困境。从目前的情况看，多数学校的思政课都采用大班授课的模式，每班的学生人数都在百人上下，甚至更多，课堂环境相对嘈杂、不易管理，再加上教学方式单一、缺少师生互动、实践课也多以播放影片视频为主等现实状况，让思政课教学效果大打折扣。相对比而言，微课的教学时间简短、教学内容紧凑，交互式的微课平台可以整合学生感兴趣的文字、视频、音频、各种图像图片等各种有强烈感染力资源形式，因此实践中备受学生青睐，微课环节学生的注意力普遍保持较高水平，也能有效减少思政课上部分学生乏力无趣、瞌睡、玩手机等现象，实效性尤其明显。

　　2 微课与高校思政实践课结合模式分析

　　微课的制作首先需要以内容为依托，从教学应用来说，微课是为好的教学效果服务的，在实践操作中如何达到提升教学效果这一目的，首先就是合适的内容用合适的方式体现出来。就思政课而言，内容繁多，根据内容和课程要求，微课与思政实践课结合的方式多种多样，但宏观上可分两类。

　　2.1 教师主导，学生参与模式

　　对于思政课中知识性强、理论性强且较为抽象重要的内容，在微课的运用上更适合由教师来主导。当然，微课的效果好坏跟教师自身的素质、准备程度、选题、设计都有关系，但由于思政课本身的特殊性，就要求微课设计一定要做到从教学体系出发，根据社会发展的现实性和学生的需要引发思考，获得共鸣。比如思政课中涉及祖国统一、两岸关系的相关问题，针对我国各时期的对台政策变化、台湾与大陆关系的演变等等方面，教师可设计一节关于《台湾历史》的微课，很多大学生对于台湾历史特别是台湾的近代史不甚了解，教师可通过微课整合相关资料介绍台湾的历史和发展演变，进而引发学生结合教材内容思考连贯，延伸理解。通过微课，教师也可进一步启发鼓励学生参与的热情，加入问题讨论、历史反思等实践课内容，开启更有效的课堂教学模式。

　　2.2 学生主导，教师指导模式

　　笔者认为，在微课与思政实践课的结合中挖掘学生的潜力是其中极为重要一环。思政课与其他的专业课有很大区别，思政课总体上还是更贴近大学生自身、贴近现实，虽然强调理论承载，但实质更注重启迪心灵、完善人格。大学生群体跟中学及以往已完全不同，他们都有自己看待世界、感悟人生的倾向，他们已是社会的价值观导向群体，在理解很多问题上也有自己相对明确的态度，并且现代网络信息技术的发展也给当代大学生更多的获取信息的渠道，所以思政课当中很多内容完全可以由学生主导制作，教师协助指导，很多时候都能收到更好的效果。比如《思想道德修养与法律基础》课程中涉及关于人生价值评价的问题，在当今这个物欲横流的时代评价一个人人生价值的标准究竟是什么？这是一个重点难点问题，教师可以布置微课制作的任务给学生，让学生针对这一问题自己去寻找答案，教师需要引导学生选择角度，观历史、观现实，由学生自己理顺思路、概括总结，形成微课，讲授演示。在这一过程中，学生可以通过切身的思考，加深对问题的理解诠释，同时，由于微课制作还需要结合其他学科知识，特别是网络平台相关方面知识才能形成成果，这对于学生来说，也是全方位的提升过程。 　　3 微课与高校思政实践课互往共通注意方面分析

　　微课教学是伴随当今的“微时代”而生，具有较强的针对有、互动性和实效性，有益于提升课堂效果，增强学生的参与性，调动师生的积极性，因此，可以作为思政课实践课的重要形式，但由于思政课各方面要求和现实状态，在现实的操作阶段，还应注意一些方面。

　　首先，转换观念、提高共识。长久以来，思政课的教育一直比较固化和遵循传统，创新之路举步维艰，而微课作为一种相对新的教与学的方式，也并没有得到思政教育界的广泛认同和普遍采用，这其中最根本的原因就在于传统的教学观念的影响，很多人的头脑中固化的认为思政课就应该是说教的、无趣的、刻板的。因而，微课与思政实践的结合首先应是转换观念，特别是思政课教师更应身体力行，尝试实践，转换观念，把微课作为我们有效的思政实践课的教学方式，同时，应进一步发挥集体的力量，形成共识，共同探讨，取长补短，设计出新颖、有效的微课，发挥微课强大的功效。

　　其次，合理选择微课的教学题材。思政课的内容多且涉及面广泛，也并不是所以内容都适合作为微课主题，因此，合理选择微课的教学题材很关键。从教师选择角度看，大原则必然是要从教学需要出发，结合时代发展需要选择新颖的、符合大学生实际生活的、能引发共鸣的重点内容为主题。同时思政课教师应密切关注国家、社会发展方方面面，关注时事热点，寻找其与微课的结合点，争取赋予课程内容更多的现实意义。

　　再次，提升微课的设计制作水平。好的微课制作是取得好的课程效果的载体。微课制作除了确定主题、搜集相关资料制作课件、撰写教案、备课讲授外，还涉及技术性相对较高的录制、剪辑、效果等多个方面，这就需要老师及参与的学生具备较高的资源整合能力和相关的信息技术运用能力，当然，这方面难以一蹴而就，更应汇聚各方力量，也需要相关专业人士的指导。此外，对微课资源平台的及时更新维护也一样重要，思政课需要紧跟时代，所以微课的内容就须不断更新，各方面的技术辅助也应不断改良完善，现阶段较为合适的方式是以高校为依托，根据思政课需要搭建的微课教学平台，实现思政课教师之间、师生之间的资源共享。

　　4 结语

　　当前，高校思政课的整体状况确实不很乐观，普遍存在内容多、课时少、授课形式传统单一等问题，同时，思政课教师教学任务繁重，教学效果很难达到理想的状态，将微课这种教学方式的引入思政实践课可以一定程度上对思政课的创新改革起到一些好的作用。此外，微?n教学更有利于激发学生的学习兴趣、参与热情，实现师生更好的互动交流、相互学习，这是传统的思政教学很难做到的。当然，微课在思政实践课中的运用仍处于起步阶段，还存在很多的问题和不足，需要一个接受和宣传提升的过程，也需要高校各方面的辅助和支持，更需要思政课教师的热情和实践积累、坚持不懈的学习和探索。

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