探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区

　　当前高校学生对英语学习敬而远之，高校英语教学仍旧采用传统教学方法。教师在教学过程中未从学生角度考虑，在教学中一意孤行，按照自己的方式展开教学。英语学习对于高校学生来说相对困难，许多高校学生对英语提不起兴趣，甚至会产生畏惧感。随着科技的发展，课堂教学形式也变得多样化，微课教学就是一种新颖的教学形式。由于微课教学具备特殊的教学功能，现在已经被广泛应用于高校英语教学。

　　一、微课教学的内涵

　　微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课既是教师课堂教学的一种拓展资源，也是传统课堂学习的一种重要补充。

　　高校英语微课教学主要通过多媒体的形式向学生传达英语知识，把课堂变成电影院，学生都是热情的观众，在欣赏微课文件的同时接受英语知识的熏陶。

　　研究表明，以每节课45分钟来计算，学生的注意力会呈现正态分布的发展趋势，大概在课程中间的20分钟达到最佳，而在刚上课和即将下课的时候注意力是最分散的。根据这一规律，老师应该抓住上课中间的20分钟让学生学习英语知识，然后在注意力不集中的阶段自己练习。微课教学的时间一般不超过10分钟，这样的长度可以很好地和学生的注意力结合，把微课教学在注意力集中的20分钟内，让学生对英语知识的掌握比较深刻，不易遗忘。

　　二、微课教学的意义

　　对于大多数学生来说，英语学习枯燥乏味。随着时间的推移，一些学生甚至产生放弃英语的想法。在传统英语教学中，学生都是看客，教师像讲单口相声一样独自表演，整个课堂蔓延着厌学情绪，丝毫看不到学生学习英语的积极性。正所谓兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的支持很难在效率上有所保障。激发学生的学习兴趣是提高英语教学效率的第一步，也是学习英语的基本前提。

　　微课教学中的优质画面感等都吸引着学生的眼球，作为一种教学艺术不仅能帮助学生更好地学习英语，更能提升学生对英语学习的积极性。英语教学也变得相对简单，课堂气氛良好，学生不会产生厌学情绪。

　　学习英语最有效的方式就是身处英语文化环境中，而高校英语教学时不可能将学生都带往国外，只能通过一些方法创造英语环境，在英文微课教学过程中就能够营造这样一种氛围。在英文微课教学过程中，学生仿佛身临其境，接受英文对话的熏陶，无形中被微课文件影响着自己的听力以及口语，并逐渐形成一种技能。

　　三、微课教学在高校英语教学中的应用方式

　　1.片段式教学

　　大学英语相较于中学英语，一些重难点知识学生往往难以及时理解，因此需要教师的耐心讲解以及演示。所谓片段式教学就是教师将大学英语中比较重要的知识点制作成一系列短暂的视频，通过视频降低重难点知识的理解难度，便于学生对重难点知识的学习。教师在制作视频时，一定要注意视频的数量及时间的控制，一般每部教学视频的长度控制在3～5分钟左右，片段太短难以将知识点表述清楚，片段太长会使学生在学习过程中产生厌学情绪，不利于微课教学的展开。

　　微课教学相比传统教学具有教学便捷、知识点切换速度快、课堂准备迅速等优点，极大地提高了教学效率，在更短的时间内能够向学生展示更多的内容。需要注意的是，微课教学文件的设计一定要以人为本，教师在设计课件时需要站在学生的角度考虑课件在教学中有效性，即一定要拉进学生与多媒体课件之间的距离。一些教师在制作微课教学文件时，为了体现表现效果，仅从自己的角度进行设计，添加一些炫彩内容，并为了树立自己学识渊博的形象，刻意提高微课教学文件知识的难度，将英文教学整合成为有效教学片段。

　　将英语重难点知识分解为具有一定时间限制的视频有利于对知识的讲解和升华。例如，高校教师在针对语法薄弱的学生培训时，可以对相应的语法知识进行微课教学。以定语从句为例，教师的微课视频制作可以按照：定义、构成方式、在不同时态下的应用、应用举例、预期比较接近的语法知识辨别、特殊语句的应用等。通过化整为零的片段，教学具有较强的针对性，学生能够通过对各个知识点的理解加深对总体知识的掌握程度。教师可以将微课视频共享给学生，以便于学生在课下进行针对性复习，提高学习成果以及学生对英语知识的应用能力。

　　2.互动式学习

　　高校教学已经脱离了中小学教学模式，在课堂上更容易实现师生间的互动。新式教学理念要求学生作为教学主体，因此在课堂上师生间的互动是必不可少的。微课教学也需要互动的支持。课堂互动教学主要包括教师与学生间的互动以及学生与学生间的互动，由此可见互动教学是立体的。

　　师生间的互动主要指教师在教学过程中以学生为主体，通过各种有效的方式带动学生学习的积极性和主动性，变被动教学为主动教学，在高校英语微课教学过程中，教师可以利用两种方式建立师生间的互动模式。首先是课堂讨论，让学生对教学过程中出现的难点进行探讨，并由教师在旁协助指导。例如， Lewis and Clark journeyed into the American wilderness to find out what the U.S. had acquired when it purchased Louisiana， and the Appolo astronauts rocketed to the moon in a dramatic show of technological muscle during the cold war.该句结构复杂，理解起来有一定难度，因此必须先对其进行结构分析，再进行更深层次的解析。学生之间可以讨论该句子的成分，并由教师展开讲解，展开师生间的互动。学生有不懂的地方可以和教师展开讨论，并由教师在课后将学生提出的问题制作成微课，并在指定的网络空间共享，使得教师真正做到因材施教。 　　学生间的互动主要指教师针对教学过程中的某些重难点问题让学生展开讨论，学生的讨论以小组为单位展开，并在讨论后由小组代表发表观点，教师注意总结学生的观点并将其制作成微课材料，供学生课后发现问题并学习一些有价值的东西。

　　3.灵活式教学

　　微课教学文件的主要服务对象是学生，因此在设计时必须充分考虑学生的特点，在视觉传达上要简单明了，以拉近与学生的距离，让学生第一眼就能分辨出知识的主次。如果微课教学文件的设置过于复杂多变，学生难以理解其内容，就容易使学生在学习上产生沮丧和失落，开始反感微课教学，不愿意再看到教学课件，并否认自己，不利于学生后续的学习。因此，教师在设置微课教学文件时要对简单、明了、兴趣、乐趣等因素重点考虑，让学生在欢乐的气氛中学习，提高教学效率。

　　前文已经提到合理利用课堂时间进行教学，把握好学生注意力集中的阶段能够帮助学生更深刻地掌握英语知识。除此之外，也可以阶段性地吸引学生的注意力。教师在教学进行了一段时间后，学生便开始神游，教师应该根据具体情况合理安排时间，在学生出现注意力不集中时适当采取微课英语视频把学生从思想遨游中拉回来，不能指望学生在英语课堂上始终全神贯注，教师只要能在需要学生专心听讲的时候吸引学生的眼球即可，而微课视频则是老师最得力的助手。例如，在进行听力教学的过程中，教师可以将一些难以听出来的电影配音片段找到其原版电影，并通过视频文件和音频文件相互融合的方式，向学生播放原版电影片段，播放影片的过程中，教师可以旁白，向学生介绍电影中出现的一些文化和英语知识。比如，遇到比较好的对话时，教师可以向学生讲解对话的语法及词汇的应用知识。偶尔还会遇到一些励志的英文谚语，例如，I am a slow walker，but I never walk backwards.（我走得很慢，但是我从来不会后退），All things come to those who wait.（苍天不负有心人）等，教师可以向学生解释这些谚语的深意，并鼓励学生记下来以便于以后的应用，日后在听力中听到这些语句也不会错误地理解其意思。学生在听力教学过程中集中注意力的时间不会超过20分钟，因此教师应该准确把握时间与学生学习效率之间的关系。当学生出现注意力下降的时候，教师可以考虑以播放微课文件的方式将学生的思绪拉回来。

　　4.整合式教学

　　英语微课教学需要通过微课视频打造一流教学内容。众所周知，英语教材多样，教学内容繁琐复杂，英语微课要求集中最有效的教学资源，这就对资料的归纳整理提出了较高要求。从英语的有效利用的角度而言，必须将高校理论知识教学与实际需求联系起来，有针对性为社会培养需求型人才。传统教材局限性较大，因此难以做到教育资料的有效整合。通过多媒体技术有助于实现对英语教学资源的整合，根据实际效用将教学内容分成不同模块。结合经济效益以及社会效益，让学生通过多媒体教学获得更多有用的实践性知识，以提高高校英语教学的有效性。只有将英语教学资源有效地整合才能达到在短暂的微课视频中提高向学生传递知识的效率。教师在进行英文教学时需要将重点内容制作成微课，整合优秀教学内容于其中，不仅能提高课堂教学效率，还能通过相应渠道将微课文件分享给学生，促进学生自主学习。

　　四、微课教学在应用中的误区

　　1.微课教学就是多媒体教学

　　由于微课教学往画上等号，认为微课教学只是多媒体教学的另一种说法。其实，这样的观点是片面的。多媒体教学是指借助于多媒体设备取代传统教学方式的一种科技进步下的教学改革，多媒体教学和微课教学在形式上存在一定的相似性。例如，都是在借助电子设备的基础上展开的教学，教学中抛弃了传统手写方式，极大地提高了教学效率，但是二者在本质上存在差别。首先，微课教学主要以视频为主体，虽然时间短暂，但信息容量大，即在教学中展示精华的一面。而视频仅仅是多媒体教学的一种方式，除视频外各种文档、音频等都可以作为多媒体教学的载体，其中应用最为广泛的就是常见的PPT，因此在表现形式上微课和多媒体教学就存在一定差异。其次，多媒体教学是在传统教学的基础上进行的局部革新，即将传统教学中的表现形式转化为图像及音频的形式，但教学内容以及教学理念并未发生变化，因此多媒体教学更多的是一种教学方式随科技进步而发生改变的现象。相比于多媒体教学，微课教学在教学理念上发生了变化，传统教学方式在教学过程中并未注重教学节奏的把握，教学展开循序渐进，犹如程序一般。微课教学则是事先准备容量极大的视频文件，在教学中播放事先准备的视频能够将教学活动推到最高潮，学生在微课教学的过程中得到大量与教学目标相关的知识内容，因此微课教学的效率会高出多媒体教学。最后微课教学的展开虽然要利用多媒体设备，但并不是完全依赖，只是在短暂的时间内有所需求。多媒体教学则需要多媒体设备的全程参与。

　　2.通过视频展现教学内容就是微课教学

　　微课教学主要指借助于微视频为载体在课堂中向师生传播信息，在实际教学过程中一些教师在课堂教学中加入了一些与教学相关的视频文件即认为微课教学已经全面展开。这种观点是不对的，微课教学并不是简单的视频播放，还包括教学信息的传递，教师在教学过程中掺插的视频首先在知识信息容量方面值得怀疑，其次微课教学需要学生通过微课视频获得一些教学上的效益，简单来说就是微课教学是有教学目标的。而教师在教学中加入视频仅仅是教学方式多元化的体现，视频对教学的推动作用并未得到良好体现，因此简单地将微课教学视作在课堂上播放视频是错误的。

　　3.微课教学可以取代教师

　　计算机与多媒体技术的强大功能简化了教师的教学途径，提高了教学效率，尤其是微课教学在课堂教育中的应用极大地降低了教师的教学任务。因此一些人觉得只要微课教学发展得足够成熟便可取代教师，其实这种观点是十分片面的。微课教学不能完全取代教师教学。很多教师觉得课堂微课教学不仅在演示方面具有先天优势，还能取代教师的教学工作。一些教师甚至利用下载的教学视频进行课程讲解，这样的教学方式缺乏与学生的互动，学生仅跟着视频学习不仅难以掌握重点知识内容，还容易产生疲劳。需要明确指出的是，建立在计算机与多媒体技术基础上的微课教学只是教师教学过程中的辅助工具，没有任何替代作用。

　　计算机与多媒体技术不能完全替代教师的工作，其行为功能完全依据系统程序进行运转，因此在很多操作中结果是可以预测的，限制了学生的创造性思维，学生仅根据固定步骤进行操作即可，缺乏实践性。在教学过程中，教师不能特别迷信于微课教学，实际操作中存在众多不稳定因素，完全依赖于微课教学方法会阻碍学生的发展，不利于其日后的工作和学习，同时也是对教师的不尊重。

　　微课教学作为科技发展的产物被运用于高校的英语教学中，通过有效运用走出传统教学的误区，必然提高广大高校学生的英语综合素养。作为新时代的接班人，需要经过新时代特色教育方式的洗礼，并有效成长为下一代社会的主力，绽放绚丽的未来。

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