高校教学团队建设研究

　　教师是高校人才培养质量保障体系中的第一要素。如果一个高校没有高水平的教师队伍，那么它就不可能培养出高素质的创新人才。因此，建设高水平、高素质、有创新能力的教师队伍是提高高等院校本科教学质量的重要保证，而教师队伍建设则离不开教学团队的建设。

　　一、教学团队的内涵

　　团队是指具有一定的技能、愿意为共同的远景目标、业绩目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。而教学团队则是一种创新型的教学基本组织形式，它的服务对象是学生，主体则是一些技能上互补而又能够相互协作、沟通的教师，主要途径是改革教学内容和教学方法，并通过系列课程和专业建设，来提高教师教学水平和教育质量。

　　教学团队是自我管理型团队，主要包括五个方面：“目标”，组建教学团队就是为了提高本专业相关课程的教学水平，促进教师间的相互合作，整合教学资源，进而提升学校整体的教学水平[1]；“定位”，是指组织或个人具体处于什么位置，应扮演什么角色，教学团队须明确本团队所承担的系列课程在专业人才培养中的地位；“成员”是构成团队的基础，教学团队的成员应当基于特长、志趣以及相近的价值观经过整合形成；“计划”是指为达到团队目标，所要开展的具体工作的计划；“职权”是指团队负有的职责和相应的权力，团队的权限范围必须和它的定位与所赋予的资源相一致。

　　二、团队建设的内容

　　（一）团队内部结构

　　团队内部结构主要包括以下5个方面：一是选择具有较深的学术造诣、长期致力于本团队课程建设、坚持在教学第一线的专家作为团队带头人；二是以教研室、实验室、实训基地等为建设单位，以课程或专业为建设平台，形成老中青搭配和知识结构合理的结构建设团队队伍[2]；三是把提高所承担课程教学质量作为团队的核心目标；四是通过多种方式，形成沟通与合作机制，实现团队中知识、经验、教学资源的共享和增殖；五是倡导和培育团队精神，为提高教学质量共同肩负责任。

　　（二）外部支持环境

　　外部支持环境主要包括以下3个方面：一是资源支持，包括校院所提供的团队活动的地点、基本条件，教师的培训机会，以及适应的权力下放[3]；二是评价机制与评价体系，即团队外部对整体进行评价的标准和方式；三是激励与约束，包括学校、院根据团队目标的实现程度和团队个人在目标实现中所作出的不同贡献而作出的对团队整体或成员的奖励或约束。

　　（三）教学工作与教学建设

　　教学工作与教学建设主要包括5个方面：课程建设，主要包括课程体系的构建、课程资源的开发、具体课程的建设；教材建设，教材是课程的具体化，它能够为学生提供范例性的知识系统和教育信息，是学科建设与课程建设成果的凝结与体现，能够有效的提高教学质量；教育教学改革立项项目建设，重点需要开展人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容和考核方法等各方面的学术研究，巩固、提高教育教学质量；教学手段现代化建设，善于利用现代化教育资源以及现代化教学方法，提高教学质量；实践教学基地建设，通过各类内外实习以及实训基地的建设来提高本科教学实习质量，培养学生的实践能力、创新能力和创业能力。

　　三、教学团队制度环境建设的主要对策

　　（一）建立健全教学团队建设的制度体系

　　通过结合学校人力资源发展战略、教研科研资助制度、教师队伍发展规划等，研究和制定有利于教学团队建设的宏观政策制度体系[4]；完善教学团队自身建设的制度体系， 激励与约束机制，评估与反馈机制等，形成有利于团队建设的内部制度环境；建立合理的奖励制度，主要包括物质奖励和精神奖励，不限形式，重点支持和鼓励那些为团队发展做出突出贡献的教师，为团队成员创造一个公平竞争、和谐向上的成长环境。

　　（二）建立和完善教学团队制度环境建设的体制

　　理顺各级管理的职责和权力，构建校系两级协调管理体制，使一级教学单位真正成为加强自我管理、自我约束、自我发展的教学与管理实体，从而增强学校办学的整体活力[5]。教学团队作为一种以开展教学工作为中心任务的新型教学组织，应该体现其在教学管理体系中相对独立的重要地位和作用，履行团队师资队伍建设和教学改革与建设的特殊职能，团队建设应该纳入校、系两级管理、以系为主且相对独立的的管理体制。

　　（三）着力达成教学团队制度环境建设的联动

　　首先通过科学的办学理念和明晰的发展定位作为指导，对教学团队建设予以科学定位。无论是高校明确办学定位、实现可持续发展，还是教学团队建设，都有一个对自身进行准确定位、实现特色发展的过程；其次通过培育有利于团队成长的文化氛围，发挥团队带头人的教育和引导作用，创造良好氛围，保持合理的团队结构，增强团队的凝聚力；最后再培养团队成员坚定的共同理想和信念，增强团队成员的意志力，营造团结、融洽、民主的氛围来提高团队的文化维持力，着力打造有利于团队和谐、健康成长和发展的制度环境。

　　结 论

　　加强本科教学团队建设，建立有效的团队合作机制，不仅能够推进教学内容和方法的改革，打破以往以教师个人为教书育人主体的惯性思维，优化成员队伍结构， 促进教学研讨和教学经验交流，合理优化配置教学人力资源，为进一步完善高校基层教学组织、彰显教书育人职能迈出重要的一步。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/195326.html