协同创新理念下高校科研反哺教学育人机制的探索研究

　　一、教学与科研分离，重科研、轻反哺的原因

　　美国著名高等教育学家伯顿.克拉克教授在对我国现代大学科研进行分析对比后，认为在研究型大学中必须建立"科研-教学-学习"连接体[3]。他还提出"科学漂移"理论，即科研从教育的环境漂离，教学活动从科研的场所拉开。从我国研究型大学的现状出发，普遍存在重科研、轻教学的现状，种种原因导致了科研-教学有机体的分离。总结起来，原因如下：

　　1.评价体制导致科研职能的强化，间接导致教学职能的弱化。高校的发展，科研实力逐步增强，科研、教学的平衡易被打破。当高校对科投入增加时，对教学投入自然相应减少，必然导致顾此失彼的结果。具体来说，有以下两个方面。首先，研究型大学发展非常重视科研实力提升。研究型大学的排名、政策和资金支持等大多与科研项目立项数，高水平科研论文发表数，科研成果获奖数等密切相关，因此此类高校对科研经费和政策投入较多。其次，研究型大学对教师的考核体系间接弱化了教学的地位。在对教师的绩效考核，职称晋升过程中，往往把科研项目立项、经费到款数、科研论文和成果作为评价指标，使得教师将绝大多数时间和精力花在科研上，而对于教学任务，处于"完成即可"状态，甚至出现"以科研经费换取教学课时"的状况[3]，无科研项目的教师成为"弱势群体"。

　　2. 生师比失调和培养目标的设置不合理，导致教学与科研的人为剥离。近年来硕士（博士）研究生迅速扩招，导致生师比失调，教师无法保证在科研和教学任务之外，再对研究生培养投入足够的精力。设置学生培养方案时，基本以完成"目标任务量"和"毕业标准"作为重要参考，不可避免地将知识传授（教学）和知识创新（科研）分离。第一，大量研究生进入高校后，为提高"培养效率"，低年级在集中时间段完成教学授课，然后再进实验室进行科学研究和毕业论文设计，人为将教学和科研分离，不利于教学促进科研、科研反哺教学机制的形成。第二，生师比失调。科研实力强的导师，所带研究生多。由于其科研任务重，无法保证对研究生实践过程的指导，更谈不上由实践过程反哺教学过程的良性循环。第三，反哺资源分布不均衡。这里所指的反哺资源，是指科研项目、实验室平台等。资源配置不均衡，导致教师和学生实践和学习的机会差别大，最终产出"应考型"和"动手型"两种类型的毕业生，这种培养方式是不合理和畸形的。

　　二、协同创新理念下科研反哺教学育人机制的探索

　　反哺是仿生学中的概念，通常是指在一定历史背景和政策原因下，率先集中了优势资源发展起来的一方，对相对发展停滞或滞后的一方进行有效扶植与帮助，以达到共同发展的状态和目的[4]。

　　李政道先生曾在西北师大百年校庆典礼上提出："培养青年人才，不能仅依靠课堂教学和靠高科技工具，人才的培养要在实践当中去培养，在培养过程中，使学生变成老师的助手。"[11]探索科研反哺教学的机制，不但要从对教师的考核、评价体制上改进，还要探索学生培养方式的合理方式，在协同创新理念下协调各种资源，有机地将科研和教学两者融合起来，并制定各类制度，保障反哺作用的发挥。

　　协同创新理念的发挥，应当基于多角度、多方法解决问题的途径。

　　1. 发挥高校政策指导作用

　　高校对于教师的考核机制，是指挥棒。研究型高校在制定各类制度时，应提高对科研反哺作用发挥过程的肯定，并明确细化。例如，鼓励教师将科研成果应用于教学中，鼓励教师参与指导各类学生课外科技竞赛，鼓励教师将科研成果编入教材等，并纳入考核体系，在年度考核、职称评定、评奖评优过程中予以体现。这一点符合教育部在《关于全面提高高等教育若干意见》中所提出的实施"卓越工程师教育培养计划"的宗旨：促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容[6]。

　　2. 学生培养方案及考核指标的改良

　　研究型高校对学生培养方案的设置十分重要，合理设置可以缓解高校内部科研与教学"两张皮"的矛盾，夯实"科研-教学-学习"连接体[8]。首先，积极鼓励本科生参与科研活动：早进课题，早进实验室，早进课堂[7]。"三早"的实施，有效地将科研融入教学，有机将两者结合起来。其次，研究生培养方案制定时间分布要合理。打破传统的"低年级进课堂，高年级进实验室"的传统模式，在课程安排、培养计划、论文设计等过程中，将科研和教学任务合理布局，实现两者良性互动。同时，采用有效教学，减轻教师教学工作量；充分利用网络资源、创新教学方式改革[9]。最后，多样化毕业指标要求。将参与科技竞赛，参与教改项目等列入毕业指标，打破原本依靠论文、项目毕业的固定模式。

　　3. 科研平台资源的整合利用

　　科研平台是指科研基地建设，主要包括实验和试验场地，科研仪器设备及人才资源，信息、制度、环境等资源，是科研过程中各种支撑条件的体现[5]。研究型大学的科研平台，一定是集聚了一批优秀的科研人员，具备了先进的实验设备和场地，承担了高水平的科研项目。如何科学合理地利用和发挥科研平台的作用，将课堂中的所学带入科研平台，再将科研平台的所得应用于教学中，是一种有效可行的措施。

　　4. 科研反哺教学的激励机制

　　高校重视对科研成果和获奖的奖励，而对于反哺教学作用缺乏激励。建立合理的激励制度要从三点着手。第一，对教学工作的肯定。出色完成教学任务的，其业绩应当等同于取得优秀的科研成果。第二，对可以将科研成果转化或应用于课堂教学的，通过科研项目立项、配套等途径进行奖励。第三，对指导学生参与科研活动、各类竞赛的教师进行激励。学生获奖或取得其他成果，给予荣誉并进行物质奖励。 　　5. 协同创新反哺机制初探

　　2011年，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话中要求高校要"积极推动协同创新"，"努力为建设创新型国家做出积极贡献"。随即，教育部、财政部启动实施"2011计划"暨"高等学校创新能力提升计划"，大力提高高校的创新能力，促进协同创新合作有效开展[10]。"2011"计划的提出，推动了产学研模式的发展。我国协同创新目前的主要模式有技术转让、共建研究机构、基于项目的短期合作和共建经营实体等[10]。结合目前研究型高校特点，建议从以下方面着手：第一，借鉴国外成功模式，例如美国的辛辛那提和安提亚克模式，通过选拔优秀学生实践，探索适合我国的模式[11]。第二，鼓励学生参加各类科技活动，并以学分或者荣誉、加分等形式量化。第三，将各类学术报告、实践操作等纳入教学体系，作为考核指标。此种方式目前有高校已在探索，但还未完善。

　　三、结论与思考

　　综上所述，协同创新理念下实现科研对教学的反哺，存在困难和障碍。只有从考核机制，激励制度，学生培养方案，平台建设，协同创新理念下资源共享、互惠共赢等方面共同努力，才会起到协调教学、科研两者关系的作用，形成良性循环，进而相辅相成。

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