高校体育课对学生学习评价的现状与对策研究

　　1 概述

　　身体素质教育是推行素质教育的突破口和切入点，而体育课作为公共基础课，是推行身体素质教育的重要途径，对学生的身体素质乃至全面发展有着重要的积极意义。体育课对学生的学习评价一般看作是体育课某阶段的结束环节，是对学生学习效果的判定，在很大程度上影响着学生的学习积极性和主动性。合理完善的评价模式能积极引导学生的自主发展方向，构建优化校园体育环境，充分发挥学生的主观能动性，使其自发地、积极地参与到体育锻炼中来。但从《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（下称《纲要》）颁布后的实施情况来看，我们现行的对学生的学习评价体系还不够合理，与《纲要》的要求还有一定的距离。

　　2 现状与分析

　　《纲要》上指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。”这是高校体育课程对学生评价的理论依据，它对评价主体、评价内容、评价原则都有明确的界定与要求。虽然大多数高校要求教师按照《纲要》进行评价并且制订了符合要求的评价细则，但在实施过程中受到各种因素的干扰，导致学生实际上的学习评价并不尽如人意。

　　2.1 制度的不透明 各个学校在体育课的每个阶段都会有相应的成熟、科学的评价体系，这个体系是指导本校体育教师及其他相关人员对学生体育课程的学习效果进行评价的系统，通常会形成固定的文件。而此文件仅仅掌握在体育教师手中或心中，学生和其他人员对如何进行评价、从哪些方面进行评价、评价的结果等问题根本不了解。这就造成了学生被动地学习，缺少学习的目标，久而久之就挫伤了学生学习的积极性。

　　2.2 评价频度过低 现阶段大多数学校对学生的评价集中在每个学期的末尾，以期末考试的形式进行，最后学习评价也以分数得以体现。这样做容易使学生形成为考试而学习的观念，过分强调结果从而忽略学习的过程。评价频度过低也导致学生的学习过程缺少监控，学习效果也得不到保证。

　　2.3 评价参与人单一 评价参与人是指参与到对学生进行学习评价的人员，按《纲要》至少教师和待评价学生、其它学生三方参与。而实际上大多数体育课的学习评价仅仅有体育教师参与，而体育教师繁重的教学任务和评价任务导致教师对学生了解不够，不可能对每个学生做出客观公正的评价，缺乏对学生的激励。

　　2.4 评价指标片面 评价内容应包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，合理的评价指标能对学生进行引导和监控。而实际上体育教师在对学生评价时的指标是定量的，注重学生的运动能力、平时考勤、掌握运动技能情况、课堂表现等，缺少对学生学生课后锻炼、生活习惯、思想品德等方面的评价。这样就过分追求指标的客观性而忽略了学生的学习过程和个体差异性，体现不了学生的进步和努力程度。

　　3 对策与建议

　　3.1 加强评价体系的讲解和引导 每一位体育教师在课上应加强对评价体系的讲解和解释，使学生和其他相关人员都能了解评价内容和方法，理解评价的意义并能认真在学习过程中进行实施。这样评价就有良好的实施基础，变“为评价而评价”成“为学习而评价”，同时学生在自我锻炼时也有了一定的目的性。

　　3.2 吸纳更多人员参与评价 对学生的评价应该有更多的人员参与，其中最好包括学生本人、同班学生、辅导员、体育教师等。这样不仅能使评价更具有客观性，能多方面地进行评价，更能对学生的课外锻炼情况进行评价并获得反馈信息，这样就能更好地引导学生在上好体育课的同时又能在课外自觉进行锻炼。

　　3.3 加密评价频度 学习评价不应仅仅在学期末开展，应贯穿于整个学习过程，即一个学期内开展多次评价。评价的作用就是对学生某个阶段或某种内容的一个小结，引导其发现问题从而利用课余时间去解决问题，避免学生临时突击，只掌握考试内容而忽略其他；从而侧面督促学生加强课余锻炼使教学更具有连贯性。

　　3.4 构建合理评价指标体系 合理的评价指标体系是整个体育考核模式中的重中之重，是学习评价的出发点。评价的形式不应拘泥于考试，应该多样化，如比赛、展示、演示等，不管如何操作，都应着眼于学生的学习过程，而弱化学生的学习结果；重视学生的个人因素和提升水平，弱化考核指标的过分量化和“一刀切”；在学习内容展示的同时要给学生进行自我学习内容展示的时间；适当对学生体现出来的正面思想道德素质进行鼓励。

　　4 结束语

　　学习评价是对学习效果的检验，但更应该是促进学生学习的手段，合理地学习评价能引导学生能掌握相关的知识和能力，使学生更乐于参与到体育锻炼中来，树立终身体育的健康理念。我们也应利用好学习评价来更好地进行体育教学，将《纲要》真正落到实处，切实推行素质教育，为学生的提高和发展做出自己的贡献。

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