论人的全面发展理论对高校教育改革的启示

　　中图分类号：G40-011   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）30-0106-02

　　人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分，人的全面发展能否实现关系着整个社会的发展。高校肩负着为国家和社会培养人才的重要使命，促进学生的全面发展是其义不容辞的责任和义务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》将高校教育改革的重点定为面向全体学生，促进学生的全面发展，而当今高校改革的现状尚存在一些不足，作为马克思主义理论重要组成部分的人的全面发展理论，科学地阐释了人的全面发展的内涵，对高校教育改革具有重要指导意义。

　　一、马克思主义人的全面发展理论的内涵

　　马克思将人的全面发展定义为：“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[1]。马克思提倡从现实的具体的个人去理解人的本质，而不是抽象地理解，马克思提出了关于人的本质的科学论断“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”[2]56。他认为“我们的出发点是从事实际活动的人……但不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”[2]73。因而马克思主义人的全面发展内涵就是人的能力、社会关系、人的需要、人的个性的全面发展。

　　1.人的全面发展是人的能力的全面发展。人的能力全面发展是马克思主义人的全面发展的重要价值目标。人的能力的发展是其获得人的需要和实现人生价值的手段。人的智力和体力是人的能力的基础，同样人的能力还包括自然能力和社会能力，还包括个人的现实能力和潜在能力等等。马克思对人的能力发展极为重视，他认为：“任何人的责任、使命、任务，就是全面发展自己的一切能力”[3]。恩格斯也曾指出：“人的全面发展是要‘使社会全体成员的才能得到全面的发展’”[2]224。因而，要实现人的全面发展首先应使人的能力得到全面的发展。

　　2.人的全面发展是人的需要的全面发展。人的需要的全面发展是马克思主义人的全面发展的前提。恩格斯指出：“在人人都必须劳动的条件下，人人也都将同样地、愈益丰富地得到生活资料、享受资料、发展和表现一切体力和智力所需要的资料”[2]330。社会实践活动满足了人的需要的全面发展，而人的全面发展也不断推动社会的进步。人的需要不仅指人在物质方面的需要，同时也指人在精神层面及其他方面的需要，因而，人的需要的全面发展不仅仅是物质得到满足，而且精神上也要得到极大丰富，随着社会的不断发展进步，人的需要也将得到更加全面的发展。

　　3.人的全面发展是人的社会关系的全面发展。马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在现实性上，它是一切社会关系的总和”[2]56。在马克思看来，人的社会关系的发展经历了三个必要的阶段，即依赖人的阶段、依赖物的阶段和人自由独立全面发展阶段，在前两个阶段，人在社会关系方面都是片面的、局部的存在，只有当社会发展到更高的阶段，物质和精神财富极大丰富的时候，人才能摆脱对他人和对物品的依赖，全面地投入到社会交往活动中，实现社会关系的全面发展。马克思主义理论中人的社会性决定了人的全面发展必须是依托于现实社会，不断丰富人与自身、人与他人、人与社会的关系，从而使自身由封闭向开放、由不充分向充分、由片面向全面的方向协调全面发展。

　　4.人的全面发展是人的个性的全面发展。人的个性是指个人在品质、性格、兴趣、爱好、思想、情感等方面不同于其他人的独特性。人的个性的全面发展，是指人作为主体，在不断提高个人主动性的过程中不断丰富和增加个人的独特性。马克思主义人的个性全面发展是人的全面发展的根本内涵，也是人的全面发展的综合体现和最高目标。

　　二、当前高校教育改革的现状

　　随着经济的快速发展，我国高等教育近年来也迅速发展，实现了高等教育的大众化，使广大人民群众受到更好的教育，高校教育改革的成功是毋庸置疑的。但是在高校迅速改革的过程中，也存在一些问题，值得我们深思。当前的高校教育改革存在的不足之处主要表现在高校教育理念对个人全面发展重视程度不够、对学生的职业素质能力培养不足、教育内容与社会实践的脱节这三个方面。

　　1.高校教育理念对个人全面发展重视程度不够。高校教育理念和传统教育方式的转变是比较漫长的过程。传统的教育理念，突出了理论知识在高校教育中的比重，而忽视了个人的全面发展，只强调理论知识的灌输，而忽视了学生在其他方面的需求，致使一些高校学生的发展十分片面。高校教育不应该仅仅是理论知识的传授，而应该在传授理论知识的同时注重学生其他方面的需求，传授社会生产生活经验和思想文化等，以促进高校学生的全面发展。

　　2.对学生的职业素质能力培养不足。学生职业素质能力的不足，体现了高校教育在学生培养方面未能实现人的能力的全面发展，不能满足个人能力的需求。经济全球化的今天，市场竞争日益激烈，个人能力不能得到充分的发展，职业素质能力不足，则会在毕业找工作时屡屡遭受挫折和失败。因此高校教育应重视个人能力的发展，加大对学生职业能力的培养，提高个人职业素质能力。

　　3.高校教育的教育内容与社会实践的脱节。人的社会性决定了人只有在社会实际活动中才能得到充分的发展。当前国内的多数高校侧重对学生理论知识方面的培养，缺少相应的专业实践平台，学生课堂上所学的理论知识不能很好地与现实问题相结合，导致很多大学生在走向社会时，缺少社会实践知识，不能使个人能力得到充分的展现。因此高校教育应结合实际情况，完善课程内容建设，只有这样才能够使学生得到全面的发展。 　　三、人的全面发展理论对高校教育改革的启示

　　马克思主义人的全面发展理论是我国高校教育改革和发展的重要理论基础，同时也是教育改革的目的和归宿，对高校教育改革具有重要的启示意义。

　　1.教育改革应树立以人为本的教育理念。实现人的全面发展，必须要在教育改革中树立以人为本的教育理念，在教育活动中，以人为本，充分重视人的个性，充分体现人的价值，确立人的主导地位。这样才能够在教育实践中，不断发展、不断完善、不断丰富提高个人能力、满足个人需要、发展个人关系、完善独立个性，才能够使人在教育中获得全面的发展。

　　2.教育内容方面应丰富多彩，注重个人全面培养。传统的教育观念是把理论知识的学习放在重要位置，而忽视了学生其他方面的培养。现代教育改革的目标是为社会主义现代化培养德、智、体、美、劳全面发展的新世纪复合型人才，传统的教育模式很难满足现代教育的要求和目标。单一地接受书本理论知识，而忽视了个人能力、需求、社会关系和个性方面的培养，这样培养出来的人才是单向度的人才，而不是全面发展的人才。因此，高校教育应该从人的全面发展角度出发，全方位、多角度培养人才，只有这样才能使学生更能适应未来社会发展的需求。

　　3.教育方式应当多样化，注重实践教学。在教育方式上，当前高校的教育方式多以课堂灌输为主，而要培养全面发展的人就必须培养学生的主体个性、主体精神以及主体人格，因而仅有课堂教学是远远不够的，必须采用多种多样的教育方式和教学方法，使传统的高校教育方式向现代化的高校教育方式转变，使单纯的单向课堂灌输转变为双向的师生互动交流，改变传统的教学方法，采用交互式、渗透式、体验式等教学方法，让学生参与其中，通过学生的独立思考、自我探索获得新知，让学生成为知识获取过程中的主体，更好地促进学生的全面发展。高校教育应当以培养全面发展的人为教育目标，人的全面发展不仅是人的能力的全面发展，还有人的需要、人的社会关系、人的个性的全面发展，因而，高校不能仅仅进行理论知识的传输，还应该进行各种各类的实践教学，通过实践教学，使学生更直观地体会知识获取过程中的快乐，唤起学生的独立意识和探究精神，更好地全面发展。

　　4.尊重学生的个性。如上所述，人的个性是指个人在品质、性格、兴趣、爱好、思想、情感等方面不同于其他人的独特性。在现实生活中，每一个学生个体都是独一无二的，因此，只有充分尊重学生的个性，积极鼓励学生的创新性思维，欣赏学生的才能，这样才能够使学生在一个舒适、自由、乐观、开放的环境中不断成长，不断全面发展。高校在教育学生方面应当充分尊重学生的个性，从学生的身心发展规律出发，正确看待每位学生的独特性和差异性，实施个性化教育，这样才能促进每位学生的全面发展，为国家和社会培养更多的创新型人才。

　　5.满足学生的正当需求。现代化教育是以人为本的素质教育，以人为本就是从学生的角度出发，充分尊重学生的想法，满足学生的正当需求。高校只有在教育改革中深入了解学生，做好充分的调查研究，满足学生的正当需求，才能使学生得到激励，受到鼓舞，充分调动学生的积极性和创造性，从而以更加积极向上的态度来确定和完成更高的目标;也只有满足了学生的正当需求，才能够创造出一个和谐、稳定、健康、向上的环境。

　　综上所述，马克思主义人的全面发展理论包含丰富的内涵，是科学的、实践的，当前的高校教育改革尚存在一些不足之处，如能坚持以马克思主义人的全面发展理论的指导，校教育改革必然能朝着正确的道路不断开拓创新，继而不断为大学生的成长成才创造良好的校园环境，最终不断地促进大学生的全面发展。

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