从本科教学质量报告的视角谈应用型新建地方高校实践教学的发展

　　一、引言

　　近年来，各地方高校依据上级精神积极探索人才培养模式的转变，一个最为明显的标志是都意识到了实践教学对培养应用型人才的重要性[1]。本文基于50所地方本科院校发布的《2013年本科教学质量报告》（以下简称报告）文本，对《报告》进行分析，希望为地方高校了解实践教学的新发展，构建更科学的实践教学体系提供借鉴与参考，进一步提升应用型人才的培养质量。

　　二、地方高校实践教学发展动态

　　（一）加大经费投入，着力支持实践教学。经费投入是衡量各级部门重视教学工作的“试金石”，也是提高教学质量，培养高质量人才的需要[2]。高校教学经费投入与提高教学质量呈正相关关系[3]。从收集到的《报告》得知，地方高校投入实验实习经费，通过补充或购买实验设备和用品，创设实验实习平台，保证学生将书本知识学以致用，充分培养学生的实践能力和创新能力。

　　从统计的22所高校看出，实验实习经费占日常教学运行支出比列超过30%的有3所学院，最高是丽水学院，达48.6%；其次是信阳师范学院，为35.5%；第三位是广东技术师范学院，为33.6%；而比例为20%～30%的有4所学院，10%～20%的有11所，低于10%有4所，比例最低是吉林工程技术师范学院，仅为4.1%。实践教学经费是本科生开展实践教学的重要保障，生均实验经费支出超过200元有3所，最高是池州学院276.5元，生均100-200元有12所，生均低于100元有7所；实习经费支出超过200元有7所，最高是安庆师范学院，生均771.4元，生均100-200元有9所，生均低于100元有6所。出现上述差异一方面是学校自身的经济条件，另一方面是评估的刺激作用。如信阳师范学院和安庆师范学院2007年通过了教育部本科教学工作水平评估，丽水学院2010年迎接了教育部本科办学合格评估。

　　（二）优化人才培养方案，顶层设计实践教学。人才培养方案是人才培养工作的指导性文件[4]，为贯彻《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，地方高校按照“学校人才培养目标定位→专业培养目标→专业培养规格→课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。人才培养方案修订工作的最大亮点是突出学生实践能力培养，加大实践学分比例。同时围绕高层次应用型人才培养目标定位，在方案中构建了课内外、校内外相结合的实践教学培养体系。

　　调查的13所高校的实践学分比例要求都超过了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）“人文社科类专业不少于15%，理工类专业不少于25%”的要求。横向比较发现百色学院的经济类、法学、理学和艺术类实践学分比例最高，超过了30%；广东技术师范学院的教育学类实践学分比例最高，达到39.89%；西安文理学院的文学、工学、管理学和农学实践学分比例最高；滨州学院的历史学实践学分比例最高，为36.97%。德州学院所有学科门类实践学分比例大多在20%以下。出现上述现象，是因各高校对实践教学的认识及自身资源整合等不同造成的[5]。

　　（三）重视实验实习过程管理，着力提升人才培养成效。地方高校采取“两条腿”走路的办法保证实践教学，一条腿为重视实验室和实习基地建设，另一条腿是修订完善实践教学大纲和实践教学管理办法，改革教学方式。对实验教学内容进行整合，实验项目开出率都在98%以上，部分高校还开设了综合性、设计性和创新性实验项目，着重培养学生的实践能力、科研创新能力和自主学习能力。此外，有条件的高校创设开放实验项目，如池州学院2013年实验室开放率为33.51%，开放项目数达到585个。为进一步发挥企事业单位在人才培养中的作用，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的应用型人才，地方高校注重与企业合作建立了校外大学生实践基地，双方就人才培养方案、人才培养模式、学生实践考核和评价体系、教育教学保障体系等进行了充分的沟通和交流。从统计情况看，皖西学院拥有近300个校外实践基地，与该校提出了“加大校内外实习实训基地建设力度，实现服务地方与服务教学的双赢”办学理念有关。而校外实践基地数较少为百色学院，但该校还拥有84个校内实验实训室，基本能满足30个本科专业实践教学需要。

　　（四）狠抓论文完成环节，着力彰显人才培养质量。毕业论文（设计）是高校执行人才培养方案最后一个重要教学环节，是对学生所学知识的总结、升华和体验，是将理论知识与实际紧密结合的桥梁。对于毕业论文（设计），地方高校在总结办学的基础上，修订了《毕业论文（设计）管理办法》，对学生“选题关”、“过程关”、“答辩关”及“抽检关”等各个环节做了进一步严格规范。从统计情况看，要求学生通过实验、实习和工程实践和社会实践完成毕业论文（设计）是一种教学趋势。如百色学院学生毕业论文（设计）在实践中完成比例接近90%。也有些高校根据专业特点，开创了以毕业创作、作品代替毕业论文（设计）的试点，如安庆师范学院的美术学、艺术设计、动画专业开展以毕业创作为主、毕业论文为辅的毕业论文环节改革；广播电视学专业开展以作品代替毕业论文的试点。此外，地方高校借助校内外科研平台，鼓励学生公开发表学术论文和申请专利，培养后备科研人才是地方高校人才培养的又一特色。如2013年德州学院学生发表论文近700篇，专业授权155项，其中不乏高质量论文。 　　（五）重视创新创业教育和学科竞赛，着力激发创业创新意识。为了迎合应用型人才培养目标，各地方高校依托资源优势，开展大学生创新创业训练工作，激发大学生学习积极性和主动性。从统计情况看，合肥学院大学生创新创业项目获得国家级立项最多，池州学院获省级立项最多，湖州师范学院校级立项最多。形成这一现象的原因主要是办学定位差异，如合肥学院从2002年起就确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，从2004年起，合肥学院围绕应用型人才培养的关键要素，借鉴德国应用科学大学经验，结合学校实际进行系统设计和改革，构建了具有鲜明特色的应用型人才培养体系。2009年，合肥学院《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新和实践》课题获省级教学成果特等奖和国家级教学成果二等奖，教育部专家组对该成果进行鉴定认为：“该项成果具有很多原创性，开创了我国应用型人才培养的新道路。”

　　学科竞赛指学生结合专业、学科开展的科技、文体竞赛活动，是学生创新思维、实践动手能力和团队协作精神培养的载体。2013年各地方高校发挥资源优势，开展了形式多样的学科竞赛，为创建良好学风，培养学生科研和解决实际问题的能力，造就具有创新意识和实践能力的人才搭建了平台。从统计结果看，2013年德州学院有10000余人次参加各类竞赛，参与指导教师人数达800余人次，主要参与了美国大学生数学建模竞赛等国际赛事、全国大学生数学建模、电子设计、节能减排、智能车、交通科技等教育部高教司组织的大赛。获省部级以上奖励排在地方高校之首，其中获得国际一等奖2项，二等奖5项，国家级447项。

　　（六）强化社会实践第二课堂，着力培养学生解决问题的能力。社会实践是培养应用型人才的重要第二课堂，是大学生利用专业知识或自身特长在学期或假期深入社会、了解社会和服务社会、理论联系实际的活动过程。从统计情况看，2013年各地方高校组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决问题的能力。如安庆师范学院开展了有特色的群众路线教育、基层宣讲等活动，分层组建了国家级―省级―校级―院系级―班级的实践团队，并要求团队开通微博向社会展示活动进展；而辽东学院以中国梦为主题，开展了基层宣讲、文化宣讲和生态环保等活动。

　　（七）完善管理制度，着力保障教学质量。近几年来，地方高校清楚认识到制度对保障教学的重要性，已修订完善教学管理制度，基本建立校-院系-教研室三级实践教学管理体系。为了激励教师积极投入实践教学工作，一些地方高校还制定了实践教学相关激励度，用以调动广大教师从事实践教学工作，参与实践教学改革兴趣与热情。如阜阳师范学院制定了《教师教学业绩考核办法》，引导教师更重视教学研究，投身教学实践，提高教学质量。此外，部分地方高校已经形成了校、系两级教学质量监控队伍，通过个别谈话、座谈会、教学工作例会、听课督导等方式检查监督实践教学工作，初步形成了对人才培养方案执行、教学大纲和实验实习大纲编写、实验教学过程开展、实验、实习过程、毕业论文（设计）管理等的全方位质量监测体系；建立了事前预防、过程监控、事后总结提高的全过程动态控制体系。

　　三、结论

　　地方高校转型已经提上日程，提高教学质量是学校生存之本，而实践教学是培养应用型人才的关键。

　　第一，从经费投入向实践教学倾斜，加大实践教学经费投入，为开展实践教学提供经费保障。同时，根据人才培养目标定位，修订人才培养方案，调整实践教学安排，加大实践教学学时学分比例。

　　第二，重视实践教学管理，各地方高校从修订实践教学大纲入手，对实践教学内容进行优化，开设了综合性、设计性和创新性实验项目。加大校外实习基地建设力度，要求学生在实验、实习中完成毕业论文。鼓励学生借助校内外平台，发表论文和申请专利，彰显人才培养质量。

　　第三，各地方高校支持大学生申请创新创业项目和参加各层次的学科竞赛活动，为造就具有创新意识和技能型的人才搭建了平台。此外，组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决实际问题的能力。

　　第四，各地方高校从完善教学管理制度着手，出台了一系列实践教学管理制度，基本建立了校-院系-教研室三级实践管理体系，有些高校出台政策，激励教师发挥能动性，积极参与实践教学改革兴趣与热情。

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